核心素養下的高中數學高效課堂教學的思考

甘肅省臨夏中學 周紅紅

一、目前高中數學課堂中存在的教學問題

目前高中階段的數學課堂存在以下問題：課堂氣氛十分壓抑，缺乏對學生學習興趣和熱情的調動；學生一味處于學習的被動地位，不能獨立思考。在高中階段，數學學習具有一定的難度，邏輯思維也更加抽象，而教師在傳統教學觀念之下向學生灌輸式地傳授數學知識，難以有效活躍課堂的氛圍、吸引學生的注意力，學生在學習過程中會感到吃力，也會因為枯燥的課堂氛圍而出現開小差、走神、說小話等問題，數學課堂學習效率大大降低。數學作為關注學生思維邏輯發展的學科，更需要學生在學習過程中保持活躍的思維空間，開動腦筋，分析和解決數學問題，但當前的高中數學課堂忽略了這個要求，這與教育教學提出的發展目標也是相違背的。

二、核心素養視角下構建數學高效課堂的措施

1.結合教材內容創設情境

數學教學過程中，教師要培養學生應用數學知識解決生活問題的能力，這也是數學作為抽象類的邏輯學科，成為教育教學的基礎學科的原因之一。數學知識枯燥、抽象，如果學生在學習的過程中不能更好地開發自身的思維和想象，將無法發揮自身學習的主動性，產生畏難心理，望而卻步，甚至放棄了數學學習，出現了偏科的問題。所以教師在教學過程中可以為學生開展相應的實踐活動，根據教學內容為學生創造生活化的數學情境，使學生在情境中可以更好地感受到數學知識的應用。教師以熟悉的日常實踐情境來激發學生數學學習的欲望，建立學生的學習信心，從而提高課堂的效率和質量。

2.開展小組合作學習模式

在高中數學教學過程中，由于教學目標和任務比較重，也會導致學生的學習壓力過大，使學生在繁重的課業任務下缺少與其他同學交流和溝通學習知識的時間，這對于培養學生的團結合作意識、促進學生的能力發展來說是十分不利的。所以，教師在教育教學過程中要結合班級的實際情況，針對每位學生的學習特點來展開教學分組，以小組合作的模式開展數學學習。教師采用分組合作的模式幫助學生搭建交流、溝通和互動的橋梁，使學生在學習過程中可以取長補短，吸取他人的長處，分享自身的經驗。例如，在講解“數列”這部分的教學內容時，因為學生能力發展不一，教師可以根據學生的興趣愛好等建立學習小組，保證各組內的成員之間有不同的特質，但又各有長處，相互配合來解決和探索數學問題。這樣的合作學習過程更有利于鍛煉學生的思維發展，使學生在他人的鼓勵與幫助之下增強數學學習的信心，完善數學知識的架構，從而實現數學能力的提升。

3.結合教材內容開展實踐

數學作為一門十分抽象的理論學科，在生活中無處不在。學生在應用數學知識的過程中，往往會感覺到不知從何下手，好像已經掌握了數學知識，但是在日常生活中又不知如何應用，缺乏理論聯系實際的能力。造成這種問題的原因，大部分是學生的數學理論知識掌握并不扎實，也沒有掌握運用數學知識的技巧，無法在二者之間建立聯系。所以教師在教學活動中可以考慮加入數學實踐，幫助學生架起知識與生活連接的橋梁，從而培養學生學以致用的能力。例如，教師在講解“概率”這一部分的教學內容時，可能學生在生活中并不注意概率的問題，如：“在超市付款，結賬數目是雙數的概率是多少？”“今天下課回家過馬路遇到綠燈的概率是多少？”“節假日想要旅行卻遇到陰雨天的概率是多少？”雖然都是在日常生活中比較常見的一些小事，但同樣隱藏著規律。教師可以通過實踐幫助學生掌握知識，從而促進學生理解，提高學生核心素養。

總而言之，在教育教學過程中，教師要考慮到數學課堂的獨特性，為學生建立教學情境，開展小組合作探究，融入數學實踐活動，從而發揮出數學知識在生活中應用的價值，激發學生學習的欲望，發揮學生個人的創造性，使學生回歸學習的主體地位，培養學生的核心素養，提高教學的質量和效率。