在初中數學教學中培育學生的數學思維

湖北省棗陽市熊集鎮中學 姜衛平

由于傳統的數學教學過于偏向對學生進行數學知識的傳授和對數學習題的講解，沒有過多地考慮對學生數學思維的培育和發展，進而導致學生對數學知識的學習一直難以提起興致。很顯然，這樣是不利于有效課堂的構建的。為此，本文針對現階段初中數學教學當中存在的一些問題，從三個方面來展開論述：

一、利用數形結合的方式來培育學生的思維

在數學學習中，幾何知識內容一直以來都是學習的重點和難點，但是由于初中階段的學生對于幾何圖形方面的知識內容在認識上存在一定的缺陷，缺乏有效的圖形幾何思維來指導學習，進而導致課堂學習過程中存在不少的問題，這在一定程度上影響了學生課堂學習的成效。鑒于此，教師在實際授課過程中就應該嘗試改變自身固有的教學思路，著重在教學過程中啟迪學生的數學思維，以此來提高學生對幾何知識的認識。

例如，在“平行四邊形”一課當中，由于學生之前接觸過有關平行四邊形的內容，因此對于“什么是平行四邊形”有了比較直觀的認識。為此，在本節課的教學當中，教學的主要目的就是讓學生能夠運用平行四邊形的相關知識內容進行簡單的計算。目前來看，絕大多數的題目都是只給出了具體的問題或相應的數據，卻缺少相應的圖示，而教師就可以讓學生借助數形結合的形式，根據題目所給出的數據和問題畫出相應的圖示，根據具體的圖示來進行運算和解答。利用數形結合的方式進行解題，可以使學生在數形結合中發散思維，找出數字與圖形之間的關聯性。

二、借助創設具體的情境來培育學生的思維

在現階段的初中數學教學當中，想要真正提高數學課堂教學的成效，實現對學生數學思維的培育和發展，不僅需要教師著重去改變自身的教學思路，有意識地在教學過程中啟迪學生的數學思維，同時還需要根據教材內容以及學生課堂學習的需要來創設一定的學習情境，借此培育和發展學生的數學思維。

例如，在“整式”一課當中，一方面，教師可以根據教材內容提出問題：“什么是單項式？”“如何快速確定一個單項式的系數和次數？”讓學生通過組內討論或查找課本內容來探究這些問題，并找出這些問題的答案。另一方面，教師可以為學生創設情境：“一支圓珠筆的價格是x 元，一支水彩筆的價格是圓珠筆的3 倍，請問水彩筆的價格是多少？”讓學生在讀懂題意的基礎上列出具體的算式進行計算。

三、將培育學生的思維與現實生活聯系起來

學習數學知識的目的并不是應付考試，更多的是能夠利用所學的數學知識去解決生活當中的問題。為此，教師在組織開展初中數學教學工作當中，應該將培育和發展學生的數學思維與現實生活關聯起來，著重利用生活中的一些素材來激起學生學習數學知識的興致和動力，提高學生數學課堂學習的成效。

例如，在“統計調查”一課當中，首先，教師可以借助多媒體課件，給學生展示一些有關運用統計調查方法的素材資料，引起學生的注意，引入本節課的學習。然后，教師可以讓學生結合生活實際，例舉一些生活當中運用統計調查的例子，并著重說明這些實例是如何利用統計調查來搜集數據的。最后，教師可以組織學生就本班級學生對于各個學科的喜好程度，以調查問卷的形式展開一次調查活動，在活動中，讓學生對本班級當中的所有學生進行調查，并將調查的結果進行搜集和整理，在課堂中分享。通過將培育學生的思維和現實生活關聯起來，并組織開展具體的教學活動，極大地改變了教師固有的授課模式，提高了學生課堂學習的成效。

總的來說，培育和發展學生的數學思維對于學生今后的學習有著極大的影響，尤其是在初中數學教學當中，更加著重強調對學生數學思維的培育和發展。為此，教師不僅要積極尋求能夠有效培養學生數學思維的方式方法，同時也要引導學生在學習的過程中養成良好的學習習慣。