核心素養背景下小學數學分層教學探析

江蘇省新沂市邵店鎮朱圩小學 許 姣

分層教學是基于新課程教學改革所提出的創新性教學理念。在小學數學教學中，借助分層教學法可以有效降低學生的學習壓力以及學習難度，有針對性地提高學生的數學基礎及能力。新課程教學理念下，教師需要正確看待分層教學法的應用價值，借此培養學生對于數學學習的興趣，逐步提高學生的核心素養。

一、提問分層，尊重學生思維差異

在常規教學環境中，很多數學教師也會利用互動教學、問題教學與學生展開有效的交流，以此了解學生對知識的掌握程度，加強學生的課堂體驗，但是，很多教師卻忽視了學生之間的差異，所提出的問題難度大多比較統一。對于能力不同的學生來說，其在面對問題時所形成的感受自然也會有所不同，例如，學習能力較強的學生可能會認為教師提出的問題過于簡單，無法受到問題的驅動，學習能力較差的學生又會不理解教師提出問題的用意，甚至會因此而害怕數學學習。所以，站在核心素養的角度來看，教師需要調整問題的梯度，根據學生所展現出的狀態選擇不同的問題難度，對應性地向學生提出問題，保證學生有所收獲。

例如，在講解“雞兔同籠”這一知識時，教師就可為學生設計幾個不同層次的問題：第一，小雞有什么特點？小兔子有什么特點？第二，小雞和小兔子之間有什么區別？第三，在這個問題中，我們需要先求得哪些未知數？利用問題層層引導，讓學生可根據自己的思維理解逐一解決問題，找到題目的解答核心，如此既能夠提升教學效率，同時也可奠定學生核心素養的發展基礎。

二、作業分層，著眼學生能力差異

在核心素養的教學背景下，對教師設計的作業形式、作業量也提出了新的要求。作業是學生進行復習、檢驗學習效果、拓展學習內容的途徑。所以，在設計作業時，教師不能過多地注重量，而更應該注重質。同時，教師也需要遵循分層原則，需要根據學生出現的實際問題有針對性地設計作業。

以“整數的乘除計算”這一課為例，在教學活動結束后，教師可布置一部分統一作業，要求全班學生都要完成。在這一基礎上，教師可根據學生的課堂表現設計針對性的課外作業。例如，針對能力較強的學生，設計一些復雜程度較高的作業：在整數乘除的基礎上融入一些加減運算。而針對能力較弱的學生，則可設計一些基礎性的作業，側重鍛煉學生的運算能力。通過這一方式，滿足不同學生的發展需求，逐步提高學生的學習能力以及自主學習意識，發展學生核心素養。

三、活動分層，完善學生核心素養

在分層教學體系中，適當融入小組合作教學模式，可以有效加強學生的核心素養。教師的精力有限，無法在課堂上逐一地提問學生或解答學生的疑問。 所以，教師可以根據核心素養理念，適當地引入小組合作教學模式。在分組中，教師需要對學生展開客觀的評價，不能單純關注學生的成績，而是需要關注學生的數學學習興趣、學習能力以及學習基礎，合理地將學生劃分成幾個不同的小組。針對不同的小組，教師可為其布置不同難度的學習目標、學習任務以及學習計劃，讓同組內的學生可以相互幫助，并且，由于同組學生能力相當，所以學生不會出現明顯的自卑心理。

以“圓柱和圓錐”這一單元為例，教師可先劃分好學習小組，并輔助學生選出組長。準備工作結束后，小組長需要利用課余時間，組織同組學生完成教師布置的預習任務。如若能力較差的小組在學習中還是遇到了障礙，則可以先鼓勵他們向其他學生提問，讓小組之間相互幫助、共同進步。如果學生無法處理問題，那么教師予以指導，加強學生的合作意識，鍛煉學生的自主能力。讓學生在思維碰撞的過程中逐步提高自己對數學知識的理解，有效深化學生核心素養。

總之，在核心素養的背景下，教師需要將教學目標以及重點轉移為培養學生的學科認知，增強學生的學科掌握能力。分層教學手段可以有效滿足教師的這一要求。在分層教學理念下，教師可通過提問分層、作業分層、活動分層的方式緩解學生的學習壓力，提高學生的數學學習水準，更重要的是，分層教學有效遵循了以生為本的教學理念，能夠讓學生站在主體角度開展數學學習活動，完善個人核心素養。