小學數學核心素養培養的思考與實踐分析

安徽省淮北市第三實驗小學 周 賓

一、小學數學核心素養培養的意義

1.訓練學生的思維能力與理性意識

數學是一門邏輯嚴謹的學科，學習數學鍛煉的是學生的思維能力，培養的是學生的理性意識。這種思維能力不是單一的，而是包含著多種思維能力。如在學習“雞兔同籠”這個經典問題時，我們讓學生想象籠子里全是雞，通過計算雞足數量和題目中給出的數量的差，計算有幾只雞和幾只兔。等學生掌握了這種方法，再讓學生想象籠子里全是兔，如法炮制，換一種思路解決這一問題。在這兩個過程中，學生先后鍛煉了想象能力、空間思維能力和創新能力。等學生學習到方程組的知識時，再把這一問題拿出來，這時，我們可以設有x 只雞，那么兔的數量是n-x，可得方程式為2x+4(n-x)=總足數，這樣可以從第三個角度計算出結果。這一過程中，學生則鍛煉了把已知題干信息轉換為方程的思維和能力。

2.為學生認知世界提供了數學的視野

在核心素養理念的指導下，小學數學教師秉持著實現趣味數學課堂、高效課堂的準則，努力提升小學數學的課堂魅力。此外，數學教師的授課重點也不再局限于教授知識本身，而是發展為激發小學生數學學習的興趣，為學生認知世界提供數學視野。比如在講解運算法則時，教師可以采用情境教學法，在黑板上畫出鉛筆、橡皮、筆記本、面包和火腿腸，并明碼標價。讓學生挑選好商品，按照所選數量和單價，在本上列出算式并計算結果。這樣，學生在生活中去超市購物時，便能不由自主地想起所學知識，有意識地在生活中運用運算法則。

二、小學數學核心素養培養的實踐方式

1.堅持啟發式數學教學

在核心素養理念的支持之下，需要教師改變固有的以教師講解為主的小學數學授課模式，堅持啟發式數學教學原則，鼓勵與引導學生自主思考與判斷。比如我在講解圖形變換時，不會像之前一樣一步步帶著學生認識圖形，而是提前布置任務。上課后，我先給學生留下十分鐘的時間，讓他們一一展示自己從生活中收集到的圖形。然后，我拿出提前準備好的七巧板，先給學生演示兩個三角形可以拼接成一個平行四邊形，再拿出一個綠色的圓，提問學生：“圓有什么特點？”學生的學習熱情很高，在我講完課后還能用七巧板復習剛剛學過的知識。

2.應用情境數學教學模式

除了堅持啟發式數學教學的原則外，小學數學教師還可以應用情境數學教學模式，在有生活感的情境中進行數學教學。比如在學習“管理時間”時，教師可以利用多媒體技術，在PPT 中創設一個媽媽做家務的情境，展出標有時間的不同家務，讓學生排定做家務的先后順序。這一過程看似與數學沒有什么關系，其實包含了比數字大小和通過數學計算安排最佳時間的內容。像這樣在生活情境中教授數學知識的方式，有助于達到寓教于樂的效果，也有助于學生在類似的實際生活的情境中復習與鞏固課上所講的數學知識。長遠來看，學會安排時間對學生以后平衡不同科目的學習、處理生活中的問題也很有幫助。

3.舉辦趣味數學分享活動

在完成了一階段的小學數學教學內容后，數學教師可以舉辦趣味數學分享活動，在這一活動中檢測學生學習數學的階段性效果，并幫助小學生在趣味活動中鍛煉自己的獨立思考能力、合作交流能力與口語表達能力。此外，教師還可以鼓勵小學生把握機會，在這一分享活動上與大家分享他感興趣的數學知識，這些自主分享的數學知識可以是課上數學知識的延伸，也可以是一些趣味數學知識，或是某一道題目的不同解題方法。舉辦趣味數學分享活動的目的在于培養小學生學習數學的熱情與自主探索能力，提升小學生的數學核心素養。

核心素養為小學數學教學提供了一個新的教學思路，它有助于小學數學教師突破常規數學教學模式，實現小學數學教學模式的創新性發展，從而提升小學數學的課堂質量，培養小學生的數學核心素養。