小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

江蘇省靖江外國語學(xué)校 陳 燕

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的動手能力，但是閱讀理解能力較弱，因此很難準(zhǔn)確理解題目含義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使得學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會題目含義，從而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)方式

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，理清數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵詞，這樣才能夠提高學(xué)生的理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)“垂直與平行”這一節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解平行線的概念，在概念理解過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊扣關(guān)鍵詞“同一個平面內(nèi)”以及“互相平行”。在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程中，提高學(xué)生的閱讀理解能力也尤為重要。學(xué)生在閱讀題目的過程中往往會忽略一些關(guān)鍵詞，最終導(dǎo)致解題失誤，因此在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看清題目，理清題意，最終確保答題正確。

在進(jìn)行比較閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及差別，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。例如，在正比例、反比例應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師就可以采用比較閱讀這一方法，當(dāng)解答有關(guān)時間、速度、路程的應(yīng)用題時，我們可以用正比例以及反比例之間的關(guān)系進(jìn)行比較閱讀，通過讓學(xué)生了解不同問題的相同之處，從敘述以及意義方面展開探討，能夠讓學(xué)生掌握反比例以及正比例的區(qū)別與聯(lián)系，降低做題錯誤率。

二、培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣

教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，使得學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)課時，在學(xué)生掌握面積計算方法之后，教師可以讓學(xué)生計算一些組合圖形面積，之后要求學(xué)生自己畫出一些圖形并求出面積，看誰畫的圖形最巧妙。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)了。通過這種實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并圍繞該課內(nèi)容展開探究。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在思考的基礎(chǔ)之上展開閱讀探究，在閱讀的過程中不斷質(zhì)疑、不斷討論，最終找到問題解決的方式，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)思考問題并展開討論，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)“乘法分配律”這一節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生自主研究乘法分配律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律之后展開閱讀，交流有關(guān)乘法分配律的意見，針對學(xué)生提出的問題，教師進(jìn)行解答，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷拓展。

三、開展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)

數(shù)學(xué)繪本是根據(jù)小學(xué)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，通過運(yùn)用簡潔的語言以及精美的畫面滲透數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思想。通過繪本教學(xué)，不僅僅能夠讓學(xué)生在潛移默化之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到適量閱讀、有序閱讀。例如，有些學(xué)生并不了解繪本與教材之間的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識累積程度選擇合適的繪本，不要給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)感。比如在進(jìn)行乘法學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鳥兒鳥兒飛進(jìn)來》，有了繪本知識的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法時，能夠達(dá)到水到渠成的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過提高學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在閱讀題目的過程中提取數(shù)學(xué)信息，最終推動學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及認(rèn)知，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。