小學數學教學質疑能力培養價值與策略

山東省東營市利津縣鹽窩鎮大趙小學 張建偉

學生在學習數學的過程中需要不斷地思考、質疑以及再思考，所以必須要培養學生的質疑能力。

一、培養小學生質疑能力的意義

在小學階段，教師不僅要幫助學生打好數學基礎，還要培養學生的質疑思維能力，在學習中多問幾個為什么。在這個過程中，教師要鼓勵學生勇敢地提出問題，大膽質疑。教師可以根據每個學生的疑問進行一一講解，這樣就能把握小學生的心理，從而更好地調整教學策略。此外，低年級的學生有很強的好奇心和疑問心，教師如果能夠充分把握這一心理，也能夠引導學生學會質疑，讓學生更加積極主動地思考。

二、小學數學教學質疑能力培養策略

1.營造學生“敢問”的氛圍

傳統的教學課堂上非常注重教師的地位，大多數情況下都是教師講解學生聽講。教師只能主動地提問，學生只能被動地回答，很少有學生積極主動地質疑。即使教師引導學生大膽地講出自己不懂的或者是想問的問題，但更多的學生還是不敢提問題，因為害怕引起其他同學的嘲笑或是教師的批評。培養學生質疑能力，就要在課堂教學中營造以學生為主體的、平等的學習氛圍，培養學生多問幾個為什么，教師在學生提問的基礎上，可以積極引導學生繼續提問，或者由其他學生補充提問，這樣引導學生“敢問”“善問”，進而培養學生的質疑、思考能力。

例如：a+b=b+a。學生會問：“為什么要用字母代替數字？”生活中數字就是數字，字母就是字母，根本用不到字母代替數字。針對這個問題，教師可以繼續讓其他學生思考，讓每個學生都說一說。最后，教師進行總結，用字母代替數字，目的就是讓學生更加形象地認知公式。還有學生質疑，為什么不是其他字母？面對學生這些稀奇古怪的問題，教師要表揚學生善于質疑的能力。

2.創設情境，引導學生主動思考

學生質疑能力的培養，需要教師在課堂上積極地引導學生主動提問，在此基礎上可以采取情境創設的教學方法，為學生創造提問的機會，引導學生積極主動地思考。

以“長方形和正方形周長的計算”為例，在教學時教師可以先創設情境，例如：“今天有一項任務，希望大家幫我共同完成。之前我有一個比較好的朋友為我畫了一幅畫，我想把這幅畫永久保存，所以需要在四周鑲上一些彩條，但我不知道需要多長的彩條，大家可以幫我計算一下這些彩條的長度嗎？”這樣學生就能夠開展討論和思考，想方設法計算出彩條的長度。這個過程中，有學生提出要了解這幅畫的長和寬，教師要為學生提供更加詳細的數據。之后又有學生提出，知道了長和寬的數據后，如何計算出周長呢？計算的方法是不是只有一種呢？在教師的逐步引導下，學生開始針對長方形周長的計算方法進行探究，思考也更加積極主動。由此可見，創設教學情境能夠發展學生的思維，吸引學生探究新知識。

3.示范引導，讓學生會問

教師要從提問和質疑這兩個方面入手巧妙地引入，讓學生有更多的話可說。教師先為學生示范提問的方法，這樣學生才不會東一榔頭西一棒子，提出的問題也不會偏離學習實際。只有這樣，學生才能夠提出有數學價值的問題，所以還需要教師的正確引導示范。

以“確定位置”為例，教師就可以采取問題情境法，引導學生觀察座位圖。教師可以在一張座位圖中標出任一組，讓學生用自己的方法來鎖定明明同學和小美同學的具體位置。因為不同的學生有不同的觀察習慣，所以表述方法也各不相同。這個時候教師可以給學生留一些自主質疑的機會，讓學生談一談對不同表示方法的想法。在學生表達完自己的困惑和觀點后，教師就可以讓學生認識到，確定位置時，可以采取先列后行的位置確定方法。

如果學生擁有質疑的好習慣，那么在學習時也會更加用心，更善于發散思維，在這個過程中，學生的整體素質也能夠得到提升。但是學生并不是天生就有質疑能力的，需要教師后期培養，所以教師要以合作者、引導者的角色來帶領學生質疑思考解決問題，這樣學生才能夠養成善于質疑、經常提問的好習慣。