新高考背景下高中生生涯規(guī)劃教育的探索與實踐*

王秀平（甘肅靖遠縣第四中學(xué)）

在新高考的多元錄取模式之下，學(xué)校、家長、學(xué)生對新高考的選拔方式越來越關(guān)注。隨著新高考改革在全國范圍內(nèi)的推進，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，逐步成為普通高中學(xué)校教育的重點內(nèi)容之一。這就需要學(xué)校探索新高考背景下高中生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容、實施路徑。

一、新高考背景下高中生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容

（一）協(xié)助學(xué)生認識大學(xué)、專業(yè)及職業(yè)

學(xué)校對學(xué)生進行生涯規(guī)劃教育的目的，無非是讓學(xué)生初步了解專業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展有關(guān)聯(lián)性，協(xié)助學(xué)生了解多元化的升學(xué)途徑，激發(fā)挖掘自身能力的動力，找到適合自己的成長路徑。在指導(dǎo)學(xué)生時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對心儀大學(xué)、專業(yè)及職業(yè)進行認知，同時和自身的可塑性結(jié)合起來，接受老師指導(dǎo)，完善自我認知，確定奮斗目標，并不斷進行修正，直至在新高考選科中將自我特性與大學(xué)專業(yè)相匹配。如果學(xué)生對大學(xué)、專業(yè)或職業(yè)一無所知，那么，在選科時就不知所措，難以決策，無法選中真正適合自己的大學(xué)、專業(yè)或職業(yè)。因此，至遲在高二年級，學(xué)校就應(yīng)該讓學(xué)生參與社會實踐或訪學(xué)活動，在體驗心儀職業(yè)或?qū)I(yè)的同時，獲取自身對職業(yè)或?qū)I(yè)的直接感知，不斷修正自己的認知。有條件的學(xué)校，還可以通過開設(shè)一些供學(xué)生進行實踐體驗的課程，讓學(xué)生認知這些專業(yè)或職業(yè)的內(nèi)涵、課程設(shè)置、就業(yè)現(xiàn)狀等，讓學(xué)生及早掌握興趣所向，選擇未來向往的職業(yè)。當(dāng)然，世界是發(fā)展的，社會對各種職業(yè)或?qū)I(yè)的需求也是不斷變化的。或許學(xué)生在一段時間覺得某一專業(yè)或職業(yè)適合自己，或許另一階段在認知上又有了變化。這就需要學(xué)生時刻保持開放心態(tài)，不斷獲取信息，在接收外界信息中對自身的生涯規(guī)劃進行調(diào)整。

（二）做好學(xué)生生涯決策的指導(dǎo)

在高中階段指導(dǎo)學(xué)生做好生涯決策，是指選好學(xué)習(xí)科目，明確升入大學(xué)需要學(xué)習(xí)的專業(yè)或職業(yè)。為此，學(xué)校要從宏觀層面幫助學(xué)生全面、透徹了解新高考政策的變動并探索選考策略；指導(dǎo)學(xué)生綜合權(quán)衡特長優(yōu)勢、學(xué)業(yè)水平、心理素質(zhì)、社會需求、職業(yè)要求和大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向等，從而選擇與自己專業(yè)或職業(yè)發(fā)展方向密切相關(guān)的科目、高校及專業(yè)或職業(yè)。學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生選擇考試科目時，要充分征求學(xué)生家長的意見，指導(dǎo)學(xué)生將個人意愿和社會需求相結(jié)合，通過對自身和專業(yè)或職業(yè)匹配性的考量，對將來發(fā)展的定力和空間做出預(yù)判，為升入大學(xué)后學(xué)習(xí)這一專業(yè)或職業(yè)定好向、把好舵。

（三）完善學(xué)生生涯規(guī)劃行為管理

學(xué)生選好科、定好向之后，接受學(xué)校管理并實施自身生涯規(guī)劃，也是新高考背景下學(xué)校對學(xué)生生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容。管理學(xué)生的生涯規(guī)劃的行為，包括學(xué)校對學(xué)生生涯規(guī)劃行為的管理和學(xué)生對自身實施生涯規(guī)劃的管理。學(xué)校對學(xué)生生涯規(guī)劃行為的管理，就是通過學(xué)校行為協(xié)助高中學(xué)生樹立能夠通過刻苦奮斗實現(xiàn)的理想抱負，讓他們結(jié)合學(xué)校對自身的管理達到制訂合理的年度計劃和選擇有效的實施途徑。另外，還需根據(jù)學(xué)生三年的階段性發(fā)展規(guī)劃，設(shè)定各階段目標達成的保障措施，以循序漸進推動學(xué)生生涯意識的形成，提升學(xué)生各項目標能力。學(xué)生對自身實施生涯規(guī)劃的管理，就是在學(xué)校的宏觀管理之下，嚴格落實年度生涯計劃，解決計劃實施過程中出現(xiàn)的問題，為自己的階段性發(fā)展目標服務(wù)。學(xué)校對學(xué)生生涯規(guī)劃的管理，一定要與政策變革和選拔途徑研究結(jié)合起來，吃透國家政策，了解各個高校選拔人才的標準或“嗜好”、各個專業(yè)對人才不同的能力和品質(zhì)要求，讓普通高中學(xué)生順利通過心儀高校的考核與選拔。

二、新高考背景下高中生生涯規(guī)劃教育的實施路徑

結(jié)合一些普通高中學(xué)校開展學(xué)生生涯規(guī)劃教育的成功案例，可以總結(jié)出獨立式、滲透式和系統(tǒng)式生涯教育這三種形式的實施路徑。

（一）獨立式生涯規(guī)劃教育

獨立式生涯教育路徑是指學(xué)校在某一學(xué)時段圍繞學(xué)生生涯規(guī)劃教育主題，單獨開設(shè)課程，通過正規(guī)教學(xué)或?qū)嵺`活動的形式，向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授生涯知識，幫助學(xué)生認識自我、了解政策、放眼職業(yè)世界、探索未來社會需要，以此合理規(guī)劃自己行走的人生之路。這一教育路徑是學(xué)校對學(xué)生生涯教育最為普遍的一種形式，其優(yōu)勢在于教育形式選擇空間大、教育內(nèi)容集中單一不復(fù)雜、教育時間能夠得到保障、教育定力足等，能夠保證學(xué)校有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生開展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育。在教育形式上可以選擇綜合實踐活動或第二課堂的形式實施；在教育內(nèi)容上可以開發(fā)一門單一式的生涯教育課程；在教育時間上可以每周一次或每兩周一次，靈活而有序。例如：南京師范大學(xué)附中在不同年級同一設(shè)定教學(xué)任務(wù)，高一學(xué)段側(cè)重生涯認知、自我認知、專業(yè)探索、規(guī)劃技巧；高二學(xué)段側(cè)重了解職業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃等；高三學(xué)段側(cè)重自主招生、志愿填報、面試禮儀和心理疏導(dǎo)等。但獨立式生涯教育路徑在我國還處于生涯規(guī)劃教育的起步階段，也還存在一些不足。例如：概念認識上的模糊，課程開設(shè)在目標界定、內(nèi)容選擇上缺乏統(tǒng)一化的標準，整體思路框架系統(tǒng)化程度不高，講座或活動內(nèi)容整合力度不大，缺少生涯規(guī)劃教育意識強、經(jīng)驗豐富、效果顯著的專業(yè)化教師團隊等等。

（二）滲透式生涯規(guī)劃教育

滲透式生涯規(guī)劃教育路徑就是指將生涯規(guī)劃理念、教育內(nèi)容、規(guī)劃方法等滲透到各學(xué)科課程教學(xué)之中，不單獨開設(shè)學(xué)生生涯規(guī)劃課程。其優(yōu)勢在于教師在具體的學(xué)科教學(xué)活動中能夠結(jié)合學(xué)生生涯教育的具體知識和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，有計劃、有步驟地滲入語文、外語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理等各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與活動之中，進行多層次而彼此滲透的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化建構(gòu)，在促進學(xué)科教學(xué)健康發(fā)展的同時兼顧了學(xué)生個體生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。具體而言，它主要通過各學(xué)科教師的課堂教學(xué)，將生涯規(guī)劃教育和德智體美勞有機融入各學(xué)科課程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生興趣，認識自身特長，聯(lián)系大學(xué)專業(yè)或職業(yè)，把具體學(xué)科的學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展的規(guī)劃聯(lián)系在一起，在關(guān)照現(xiàn)實的基礎(chǔ)上長遠規(guī)劃人生。例如：在語文學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合語言文字運用知識的學(xué)習(xí)與技能的提升，引導(dǎo)學(xué)生參與采訪、自我營銷、廣告宣傳、社會調(diào)查等活動，真切認識語言交流或?qū)懽骷寄茉谏罨蚬ぷ鳝h(huán)境中的重要性，檢驗自身語言文字運用興趣與潛能，發(fā)現(xiàn)與新聞、文秘、營銷等專業(yè)或職業(yè)的能力需求一致性與差異性，以立足現(xiàn)實規(guī)劃未來人生。再如，在外語學(xué)科教學(xué)中，通過調(diào)查了解外語語言技能和學(xué)習(xí)技能如何增加工作選擇的概率和提高工作的流動性和靈活性，并在表達興趣、表達意愿、陳述和說服、參與電話扮演來提問和應(yīng)答等方面來檢驗自身實際水平，以獲得與學(xué)習(xí)外語專業(yè)的契合度，為自身生涯規(guī)劃確定未來的發(fā)展方向。其不足之處在于不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不同，所承載的促進學(xué)生生涯規(guī)劃教育的側(cè)重點也有所不同，為此，需要教師加大合作力度，克服各自具體教學(xué)過程中缺乏方向感、難以彼此滲透的困難。

（三）系統(tǒng)式生涯規(guī)劃教育

系統(tǒng)式生涯規(guī)劃教育是以學(xué)校為主體對學(xué)生進行生涯規(guī)劃的整體性教育活動。具體而言，是學(xué)校層面的圍繞學(xué)生生涯規(guī)劃教育目標而存在的一種管理理念、形式和所構(gòu)建的多維度的經(jīng)驗系統(tǒng)。在這一路徑之下，學(xué)校將學(xué)生生涯規(guī)劃教育融入其管理的頂層設(shè)計之中，從時間、內(nèi)容、空間三個維度建構(gòu)學(xué)生生涯規(guī)劃教育制度體系，進行系列課程開發(fā)，對全校學(xué)生進行生涯規(guī)劃教育。例如：河北黃驊中學(xué)，在以人為本，規(guī)劃學(xué)生終身幸福的生涯規(guī)劃教育理念下設(shè)置學(xué)生生涯規(guī)劃教育實施機構(gòu)，制定包括教學(xué)設(shè)計與管理系統(tǒng)、教學(xué)執(zhí)行與實施系統(tǒng)、教學(xué)拓展與實踐系統(tǒng)在內(nèi)的學(xué)生生涯規(guī)劃教育實施機制，結(jié)合本校實際和學(xué)生成長規(guī)律完善學(xué)生生涯規(guī)劃課程體系，建立專業(yè)、職業(yè)體驗基地，開展高校展、專業(yè)展、職業(yè)展和生涯規(guī)劃測評與咨詢、生涯規(guī)劃工作坊與公益講座等系列生涯規(guī)劃實踐活動，實施全員育人的“一三五”導(dǎo)師制，有序開展了學(xué)校對學(xué)生生涯規(guī)劃教育工作。

總之，強化學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，對學(xué)生進行生涯規(guī)劃教育已經(jīng)是時代所需。只不過，由于學(xué)校教育理念和實際情況有別，還需要我們結(jié)合實際進一步探索更符合學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的生涯規(guī)劃教育方法途徑。