深化新時代教育評價改革的“三去”“三興”

張永雷（甘肅武威涼州區(qū)南園學(xué)校）

一、教育評價改革應(yīng)堅持立德樹人導(dǎo)向

教育評價的根本便是要根據(jù)學(xué)生這個教育的主體他們對知識的渴望度來推斷現(xiàn)下的教育是否能夠滿足他們的需求。從前的教育評價比較偏向于對學(xué)生這個教育主體的功利性需求，對育人這方面卻不看重。這能從很多學(xué)校中看出來，因為大家都是以一個學(xué)校的升學(xué)率來判斷這個學(xué)校的師資力量以及教學(xué)質(zhì)量，而從來沒有人討論過哪個學(xué)校在育人這方面做得很好，都是用成績來衡量的。這種對學(xué)校的評價雖然說是很顯而易見的，但是并不能代表一所學(xué)校的實際教育質(zhì)量。

學(xué)生接受教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生全面發(fā)展，所以教育評價改革應(yīng)該著重注意立德樹人這個標(biāo)準(zhǔn)，致力于幫助社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

二、教育評價改革的現(xiàn)實意義

深化教育評價改革對于加速推動我國的教育現(xiàn)代化有著巨大的意義。第一，教育評價是推動現(xiàn)代化教育往好的方面發(fā)展的主要方式。教育評價改革是勢在必行的，因為它是學(xué)校開展教學(xué)活動的一個關(guān)鍵步驟，我們可以經(jīng)過教育評價對學(xué)校教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行了解，再幫助學(xué)校認(rèn)識到存在的問題，有針對性地進行教育教學(xué)改革；第二，教育評價可以作為學(xué)校提高自身教學(xué)質(zhì)量的管制工具。通過教育評價對學(xué)校開展的教育教學(xué)活動進行教學(xué)質(zhì)量的檢驗，不但能夠幫助學(xué)校認(rèn)識到在教學(xué)中存在的問題、不足之處，對國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展有積極的引導(dǎo)作用；第三，教育評價可以幫助教育教學(xué)活動達到目的。教育評價可以給被檢測對象一個目標(biāo)，建立一個好的競爭環(huán)境，加快各學(xué)校開始教育教學(xué)改革的步伐。

三、教育評價改革要著眼于“去三化”

（一）去功利化

事實上，大部分家長以及學(xué)生在意的考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、文憑、證書這些評價的指標(biāo)都是表現(xiàn)教育行業(yè)的被人熟知的外在價值，并且這些數(shù)據(jù)也確實在某方面反映了一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，然而只要把這些指標(biāo)數(shù)據(jù)和被評價學(xué)校的利益相牽連在一起，那么就會出現(xiàn)與教育本體價值產(chǎn)生偏離的現(xiàn)象，比如，升學(xué)率高的、考試分?jǐn)?shù)高的就可以劃分為示范學(xué)校，這樣的做法會導(dǎo)致學(xué)校為了達到自己的利益需求，不斷地將教育的重心轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)、學(xué)校的升學(xué)率等，如果一所學(xué)校長期堅持這樣的教育方針，那么不但不能有效地提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，反而可能會降低學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）去標(biāo)簽化

實際上，通過教育評價活動的展開，許多學(xué)校都會有屬于自己的標(biāo)簽。舉例說，中小學(xué)校可以經(jīng)由教育評價活動的開展獲得“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”“示范學(xué)校”“重點學(xué)校”“省級示范校”“市級名校”這樣的標(biāo)簽；單單是中小學(xué)校已經(jīng)這么多分類標(biāo)簽，更別提大學(xué)了，并且還會通過評價，把學(xué)生也分出等級來；再進一步，很可能把學(xué)者研究的課題也分出等級，這種荒誕的現(xiàn)象出現(xiàn)得尤為好笑。這樣的做法違背了教育評價一開始的目的，還會給一些學(xué)校帶來負(fù)面影響，最嚴(yán)重的是，這樣的教育評價過于偏激，會誘導(dǎo)學(xué)校為了得到好的評價而做出一些破壞教育評價這個大環(huán)境的事情，比如說走后門、找關(guān)系得到有害的教育評價，但是從實質(zhì)上來說，這種做法對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高根本沒有關(guān)系，并且從某方面來講，當(dāng)下教育評價的這種現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教學(xué)領(lǐng)域不重視育人的結(jié)果。

（三）去官僚化

因為我國歷史悠久，且有著兩千多年的封建歷史，所以在教育評教活動開展的時候，存在著一些官僚化特征，甚至個別評價結(jié)果是由某個官員私下定奪或者是根據(jù)官員的喜好來定奪的。教育評價一度成為教育行政部門官員管束學(xué)校的方式。自從中國特色社會主義邁進新時代之后，在教育評價體系中官本位的情況逐漸弱化，但還是會有教育行政官員插手教育評價的情況出現(xiàn)。

以上闡述的“三化”情況正是現(xiàn)階段教育評價體系中存在的缺點，應(yīng)該著重這幾點進行改革，唯有這樣做，才能發(fā)現(xiàn)教育評價中弊端的源頭，才能根據(jù)這些開展改革工作。

四、教育評價改革須立足于“興三化”

（一）教育評價的科學(xué)化

教育評價是一項充滿理智的活動、是一個科學(xué)探索的歷程。教育評價是不是具備科學(xué)性、合理性，是關(guān)系到教育評價產(chǎn)生結(jié)果的真實性以及牢靠性，并且還會影響到教育評價本身作用的表現(xiàn)。所以，現(xiàn)階段新時代的教育評價改革應(yīng)該從各方面進行考量，將教育評價的科學(xué)性大幅度地提升上來。教育評價應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，并且能夠?qū)Ρ辉u價的對象進行客觀的、準(zhǔn)確的、公平的、公正的判斷，這就要求教育評價的方式以及評價結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)當(dāng)科學(xué)化。

（二）教育評價的個性化

教育工作的基本使命是立德樹人，但是每個人都是獨立的個體具有不可預(yù)見性，所以不能夠規(guī)定每個人按照一定的方向去成長。并且，一個人的成長會受到諸多因素的影響，比如民族文化、歷史以及所在區(qū)域的不同等，這就導(dǎo)致了國家在教育觀念以及用人觀念上都存在著差異，尤其是在對學(xué)生的教育評價中，大部分人都會用分?jǐn)?shù)的高低來評價一個學(xué)生，學(xué)校的教學(xué)目的也變成了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)以及追求更高的升學(xué)率，這樣的現(xiàn)象以及做法明顯是對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是沒有益處的。但是，創(chuàng)新型人才是現(xiàn)階段我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中十分需要的。所以，教育評價改革勢必要沖破現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)方式，要充分尊重學(xué)生的個性，革除掉原本不尊重學(xué)生個性發(fā)展的人才培養(yǎng)方式，給學(xué)生的個性發(fā)展提供良好的條件。

（三）教育評價的多元化

事物的變化存在多樣性，同樣，教育評價也存在著多樣性。不同的人對教育有著各種各樣的需求，所以不可能用相同的標(biāo)準(zhǔn)去對教育活動進行評價。但是，從以往的教育評價中我們可以得知，它存在著不尊重及支持學(xué)生個性發(fā)展的壞處，例如：現(xiàn)在的高校中的學(xué)科評估，高校都為了拿到更高的名次，廣撒網(wǎng)，但是卻做不好精細(xì)的方面，這樣的做法，直接就導(dǎo)致了學(xué)校沒有了自己的特色，間接地導(dǎo)致了校內(nèi)的學(xué)生不能夠按照自己的個性去發(fā)展，校內(nèi)豐富多彩的學(xué)科也越來越少，直至消失，這是個特別讓人惋惜的事情。所以，教育評價改革應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)科和不同學(xué)生的不同特點去進行評價，在這個基礎(chǔ)上還應(yīng)該改革完善教育評價內(nèi)的專家評價體系，將重點放在教學(xué)的質(zhì)量、人才的培養(yǎng)，堅持以德育人的方針，這樣才能對教育評價的多樣化發(fā)展起到積極的推動作用。

實際上，教育評價這個制度在我們國家已經(jīng)有上千年的歷史了，比如，漢代的察舉制、三國兩晉的九品中正制、隋唐以來的科舉制等，以往的這些制度都和現(xiàn)在的教育評價是有關(guān)系的，都是官方對教育教學(xué)質(zhì)量的一種評價，并且從歷史上的資料我們可以看出，每一次的教育評價改革都對教育質(zhì)量的提高以及社會的發(fā)展起到了推動作用。因此，我們可以看出，教育評價改革是一件特別重要的事情，它與我國未來的發(fā)展至關(guān)重要，對學(xué)校教學(xué)教育的發(fā)展以及現(xiàn)代化社會的進步都有著巨大的意義。