挖掘美育資源，提升審美情趣

●江蘇省濱海縣第一初級中學 孫 笛

在初中地理教學中，教師要引導學生從地理視角去感知世界，提升自己的生活品位與審美情趣。地理課程中蘊含著豐富的美學資源，教師要深入挖掘教材，豐富地理教學內容，使地理教學活動豐富多彩。教師要為學生搭建一個感悟自然美、人文美的平臺，讓學生獲得親歷的體驗，通過收集素材、積累經驗，提升自己的審美能力。美育資源具有多樣性，既有文字、圖片、視頻等資料，也有地圖、教具等資料，內容豐富、形式多樣；美育資源具有直觀性，能讓學生感受形象化的內容，使繁雜的知識變得簡單易行；美育具有思想性，既能給學生帶來感官體驗，也能促進學生情感的升華；美育具有趣味性，內容新穎，生動有趣，能增進學生的理解，培養他們的審美情趣。

一、提升挖掘意識，培養利用能力

教材中蘊含著諸多尚待挖掘的隱性資源，教師是教材的二次開發者，要創造性地使用教材。教師要通過講座、示范觀摩等方式提升自己挖掘美育資源的意識，在教學中注重知識傳授的同時，注重學生學習能力與審美情趣的培養。教師要發揮現代教育技術的優勢，豐富教學手段，要合理利用語言、多媒體等對材料進行加工，增強學生的審美意識。例如，在教學《祖國的神圣領土——臺灣省》時，教師可以為學生播放《阿里山的姑娘》視頻，并以語言導入：“這里有神奇的阿里山，秀美的日月潭，宏偉的臺北故宮，奇特的臺灣風情，你們說臺灣美不美？你們想去旅游嗎？如果想去的話，就要了解當地的自然環境，讓我們一起來學習《祖國的神圣領土——臺灣省》。”教師可以利用多媒體，刺激學生感官，讓他們獲得美的體驗。教師要善于對美的內容進行加工整理，并與教學重難點內容聯系起來，并適時加入表演、游戲等活動，讓學生體驗到地理活動的趣味性。

二、挖掘美育資源，適度拓展延伸

教材中蘊含著自然之美與人文之美，教師可以通過圖片、表格等方式呈現，讓學生感受到自然景觀與人文景觀的魅力所在。教師可以將文字描述與多媒體展示結合起來，營造愉悅的氛圍，增進學生的審美體驗。例如，在教學《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》時，教師可以播放音樂《信天游》，引導學生進入新內容的學習中。教師呈現《社稷壇》《黃帝陵》兩幅照片，讓學生感受原始的農耕文明與華夏文明。通過資源的挖掘，學生能深入地感受人文美，從而能提升審美情趣。教師要精研教材，不僅探究教材中的美育資源，體會教材中蘊含的美學內容，還要依據所學內容進行適當拓展。例如，在教學《歐洲西部》時，教師讓學生沿著海岸線找出歐洲西部主要海洋、半島，記錄所見的景觀，查看主要國家，并對國家的形狀進行描述。學生通過觀察發現法國像一只甲魚，德國像一只老鷹，意大利像一只靴子……教師引領學生開展探索活動，并適度拓展，讓他們通過形象化的方式去理解地理知識，感受地理知識中蘊含的美的因素。

三、挖掘美學內容，整合美學資源

學生是學習活動的主人，教師要引領他們參與地理活動，增進自己的審美體驗。例如，在教學《美國》時，教師可以讓學生說說自己對美國的了解。學生提到了可口可樂、肯德基、NBA、好萊塢、迪士尼樂園、唐人街等，教師可以借助這些標簽化的內容導入，引導學生將NBA球星與他們所在的球隊連線，這樣能活躍學生的學習氛圍，開闊學生的視野。教師要改變單一“注入式”教學的現狀，挖掘美學內容，提升他們的審美情趣。例如，在教學《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》時，教師讓學生在組內交流江南水鄉農副產品及其營養價值，或者開展“我是小導游”活動，讓學生向別人介紹江南水鄉。活動的開展能讓學生感受江南水鄉的物產豐富，同時樹立民族自豪感。教師可以通過貼近教學內容的景觀圖片等創設情境，讓學生感受地理之美，從而引發他們探究地理美學資源的興趣。教師也可以讓學于生，為學生留有探索地理美的空間，讓他們通過網絡了解各地區的自然與人文之美。教師要發掘教材中的美點，并通過合適的方式加以篩選、重組，通過多媒體向學生呈現教學內容的直觀美，幫助學生解決學習中的疑惑，感受地理知識的神奇。

總而言之，在初中地理教學中，教師要挖掘教材中蘊含的美學資源，利用圖片、視頻、音樂等方式刺激學生的感官，增進他們的體驗，讓他們理解美的內容。教師要為學生留有探索的空間，開展彈性教學，引導學生多觀察、多思考，發展他們的地理思維，提升他們的地理學科素養。