高中歷史教學中核心素養培養途徑研究
——以《辛亥革命》的教學為例

●甘肅省天水市清水縣第一中學 張金玲

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》對核心素養進行了全面解讀，就歷史學科而言，核心素養的內容主要表現在五大維度，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。筆者在本文以《辛亥革命》的教學為例，探討有效的核心素養培養途徑。

一、立足歷史教學內容重難點，培養學生核心素養

為了培養學生的歷史學科核心素養，教師可針對教學重難點，將核心素養培養進行無縫嵌入，讓學生既學到了重點知識，又提升了素養，培養了能力。《辛亥革命》的教學應立足三維目標，實現目標與素養的有效結合。

《辛亥革命》一課是人教版高中歷史學科的重要內容，就該節課來說，同盟會的成立、性質、綱領，三民主義、辛亥革命的歷史意義等是重難點內容。為了讓學生理解“在帝國主義時代，半殖民地半封建的中國走西方資產階級共和國的路子是行不通的”這句話，教師可運用時間軸，列出不同歷史時期，中國走資本主義道路的嘗試，如1894年興中會成立、1905年同盟會成立、1911年武昌起義……讓學生具有時空分析的觀念，知曉不同歷史時期發生特定事件是歷史發展的必然性，這有利于學生時空觀念素養的形成。或者，為了讓學生理解三民主義的內容，教師可以讓學生在課后整理史料、閱讀與分析史料，通過史料理解所學內容，提高學生的史料實證、歷史解釋等核心素養。

二、呈現豐富的史料拓展課堂，提高學生核心素養

歷史課堂學習離不開史料的支撐與輔助，引入史料有利于學生對客觀歷史事實有更深刻的認識，便于學生在學習中形成一種正確的歷史學習觀，培養史料實證素養、歷史解釋素養以及科學的唯物史觀。當然，只有經過精挑細選，具有強說服力的史料，才能為拓展歷史課堂內容、培養學生核心素養服務。

史料的形式有多種，既包括文字、圖片史料，也包括一些影像史料。但有說服力的要數文字與圖片史料。在辛亥革命爆發背景的相關內容學習中，教師可展示三個史料：《時局圖》《清政府成為傀儡》的圖片史料，以及章炳麟、鄒容等宣傳民主革命的一些文字史料。接著，讓學生閱讀這些材料，探討辛亥革命爆發的背景。史料的呈現，對于佐證“辛亥革命爆發背景”這一事件有更強的說服力。再者，教師通過呈現相關史料，使學生對某一歷史事件有了更深刻的認識，同時，其史料實證素養(實事求是、客觀看待事物的能力)、歷史解釋素養(對歷史事件的理解、分析、評判等能力)等得到培養與提升。在本節課有關武昌起義的介紹中，教師可以呈現能體現仁人志士為和平流血犧牲的史料，讓學生通過閱讀史料培養愛國主義精神，繼而培養學生的家國情懷。可見，合理利用史料，對于核心素養培養大有裨益。

三、采用多元化課堂教學方式，促進核心素養養成

核心素養培養是高中歷史課堂教學的重要內容，但對于教師來說是一項艱巨的任務。要想完成這項任務，教師就要不斷更新教學方法、手段，用最具實效性的教學方法進行授課，促進核心素養的形成。一般來說，教師可采用小組合作法、主題辯論法、思維導圖法等一些新穎的教學法來激發學生興趣，增強歷史課堂的趣味性與有效性。

在《辛亥革命》的教學中，為了讓學生理解“可以說辛亥革命成功了，也失敗了”這句話，教師可以讓學生進行主題辯論，也可以讓學生以小組為單位進行討論。采用這種教學方法有利于更多的學生參與到教學中來，對于打造高效課堂十分必要。特別是教師組織的主題辯論活動，對于培養學生的唯物史觀素養具有更強的針對性。唯物史觀要求學生能從辯證唯物主義視角來剖析與評判歷史事件，對歷史事件的看法既要客觀多元，又要辯證科學。再如，關于小組合作法的運用，教師可以呈現史料，給出合作探究任務，讓學生依據史料，結合課本，對相關問題進行討論。這一過程同樣是學生提升史料實證、歷史解釋等素養的有效路徑。可見，采用多元化的教學方法對于學生核心素養的培養十分有效。

綜上所述，在高中歷史課堂教學中培養學生的歷史核心素養是每一位歷史教師的職責，更是任務。歷史學科五大核心素養各不相同，教師在課堂教學中要立足教材內容，善于運用史料，在課堂細節處促進學生核心素養的養成。當然，唯物史觀、時空觀念、史料實證等素養的養成不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師花費時間和精力，在不間斷的課堂實踐中完成。教無定法，學無止境，教師要做學生素養形成的引路人，全面提高學生的歷史綜合素養。