生活化教學理念在中學歷史教學中的運用分析

●安徽省阜南實驗中學 吳寶國

在高中階段，歷史知識龐雜，內容相對枯燥，導致學生興趣不高，而且會產生一定的抵觸心理。因此，教師可以通過生活化教學，使學生更好地進入學習狀態，通過將生活實際和歷史教學內容相結合，降低教學內容的難度，培養學生的核心素養。

一、樹立生活化的教學目標

教師在制定教學目標時，應當注意激發學生的學習興趣。有時，當學生沒有完成相應的教學目標和任務的時候，教師往往會以一種嚴肅的態度對學生進行批評，從而容易引發學生對于學習的恐懼，導致其產生抵觸心理，大大降低了學生的學習效果。因此，教師應當不斷優化教學過程，樹立生活化的教學目標，以此來緩解學生的學習壓力，提高學生的學習效率。

教師可以在教學開始前制定一些目標，如：在這節課上學生應該掌握多少知識點、在期末考試中學生應該取得怎樣的成績……這些教學目標往往會給學生帶來巨大的心理壓力，也會逐漸降低學生學習歷史的興趣。例如，在《中華人民共和國成立》的課堂教學過程中，教師可以在教學前制定合理的學習目標，如讓學生掌握事件的人物、時間、地點、經過和這件事所產生的影響及歷史意義。然后，通過對課本相關知識的學習，教師可以逐漸提高學習目標，如要求學生通過本節課的學習，培養愛國情懷，將自己學習到的歷史知識和生活實際相聯系。這樣能拉近學生和歷史之間的距離，幫助他們減輕心理負擔。

二、構建生活化的課堂

在以往的教學過程中，教師往往直接進行知識講解，采取直接“灌輸”的方式。但是隨著新課改的不斷深入，學生應當成為學習過程中的主體，因此，教師應當轉換教學觀念和教學方式，構建生活化的課堂，激發學生的學習熱情，使其更好地理解和掌握課本中的重難點。

在傳統的課堂教學中，教師往往會讓學生做大量筆記，并且對相關內容進行死記硬背。這樣，無法激發學生學習的積極性，更不能落實學科核心素養的培養。教師可以通過構建生活化課堂，結合知識點進行有效教學，如利用多媒體展示一些地點的圖片和相關的背景故事，以此來激發學生的興趣和積極性。例如，在教學《五四運動》時，教師可以先利用多媒體給學生展示相關的電影片段，然后讓學生以小組為單位進行討論和思考：如果當時自己處在那樣一個環境中，應該怎么做？以討論的形式演繹群情激昂的學生運動。通過這樣的方式逐漸提高學生的分析能力和思考能力，不斷培養學生的核心素養。

三、創設生活化的教學情境

歷史是真實發生的歷史事件的記錄，具有一定的空間、時間感，與我們的生活存在距離，因此很難引發學生的共鳴，學生也不能很好地理解和掌握相關的歷史事件和歷史知識。而通過創設生活化情境的方式，通過對歷史事件中人物之間關系的演繹，把握歷史知識要點，從而打開學生的思維，創建高效的歷史課堂。

例如，在教學《百家爭鳴》時，教師可以以“學術流派的成就”為主題，鼓勵學生開展以孔子、老子、墨子為代表的三大哲學體系的文學辯論。在辯論前，學生需要了解每一個流派的思想。因此，學生會針對諸子百家的思想進行梳理分析，進行深度學習，進一步培養發散思維和主動探索精神。

隨著新課改的不斷深化，以核心素養培養為基準的教學思路要往生活化方向轉變。因此，教師要采取合適的教學方式，將歷史知識和生活實際相聯系，幫助學生理解和掌握教材重難點，從而建立起生活與歷史之間的聯系，提高學生的學習效率。