基于“騰訊課堂+學習通”的“涂料檢驗技術”課程線上教學探索

李永蓮，莊映芬，練治平，陳 鋒，鄢嘉煒，虞玉峰，劉文鋒

（1.廣東輕工職業技術學院生態環境技術學院，廣東廣州510300；2.五邑大學生物科技與大健康學院，廣東江門529020）

2020年2月4 日教育部文件明確提出“各高校應充分利用線上的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現‘停課不停教，停課不停學’”。2月17日，教育部又發文章“要防止照搬、套用正常課堂教學方式直接用于線上”。疫情下面對面課堂無法實現，在線教學師生完全隱在屏幕后端，教與學時空、教與學行為分離。師生一“線”牽的云課堂，雖然不受時空限制，優勢明顯，但如何使“教學標準不降低，教學質量不減效，教學效果不打折”還有待探索。

線上教學不是簡單地將傳統教學搬到線上，不是教師在“線”的這端通過直播或錄播的方式在線授課，學生在“線”的那端完全自主地在線學習，而是教師利用互聯網的優勢，深入融合到教學活動的每個環節；利用直播平臺和智慧學習工具促進學生學習，提高教學效果。因而，教學設計成了線上教學關鍵的一環。本文以“涂料檢驗技術”課程為例，依托騰訊課堂直播平臺，利用“學習通”有效管理課堂，輔以微信群和QQ群等實時交流討論，構建“課前+課中+課后”的三環節循環反饋教學模式（圖1），力圖做到“在線學習與線下課堂教學質量實質等效”。

圖1 “課前+課中+課后”三環節循環反饋教學模式

1 課程情況及學情分析

“涂料檢驗技術”涉及到多門學科，前期先修課程為“無機化學”“有機化學”“分析化學”“涂料基礎知識”等。多門學科的融合、滲透對培養學生的科學素養、動手能力和綜合素質有其他教學環節無法替代的作用。

大專院校的學生基礎知識相對薄弱，學習主動性相對較差，導致學習能力相對較低。在傳統的教學過程中，課前預習流于形式，課中難以做到讓大部分學生參與討論，課后作業靠老師手工批改，工作量大，難以統計實時學情，可見傳統教學課堂效果和效率亟需進一步提高。疫情期間，如何充分利用愛課堂等優質課程資源、“學習通”等網絡教學平臺、騰訊課堂等網絡直播平臺的優勢和特點進行線上教學，對于教學工作和教學改革而言，既是挑戰，更是機遇。

2 線上教學方案

2.1 “課前”教學準備

教學只在線上開展，教師和學生都是第一次實施，所以課前教學工作要考慮到方方面面，才能準備得更充分。本課程主要包括教學平臺選擇、慕課資源選擇、課件制作及教學資料整理、教學進度調節、教學預案選擇等。

2.1.1 教學平臺的選擇

因不僅可以課件分享、課堂錄音，還可以發布課程資料，還能課堂考勤、在線作業提交與批改、在線考試與批改等，而且大部分學生的手機已經安裝并熟練使用“學習通”，網絡教學平臺選擇了“學習通”；因具備簽到、畫筆、舉手、討論互動區、生成回放等功能，具有聲音清晰、畫面流暢、聲音和畫面同步、可以放大ppt等優勢，直播平臺選用了騰訊課堂；為了方便學生下載課堂ppt及其他教學資料，與學生交流討論等建立了課堂QQ群；為了與學生實時交流討論，還建設了課堂微信群。綜合以上，本課程選擇了“學習通+騰訊課堂”作為主要的教學平臺，選用“QQ群+微信群”作為輔助教學平臺，將這些平臺的特點和功能相結合，力圖開創“導學+自學+督學”的教學模式。

2.1.2 慕課資源的選擇

我國當前的慕課資源已經是世界第一，課前在中國大學MOOC（慕課）、智慧職教、超星爾雅和愛課程等慕課網站查找合適的精品課程，作為預習資料推送給學生，用以幫助學生做好課前預習和課后復習。以涂料成分測定為例，很多同學對氣相色譜儀不熟悉，所以提前發送相關視頻給學生進行預習，實現了課堂效率的提高。

2.1.3 課件制作及教學資料整理

第一，ppt課件和電子教材等，作為學生課前預習的準備資料在QQ群推送，要求學生提前預習，帶著問題聽接下來的網絡直播課；第二，在“學習通”建立習題庫，用于課前推送、課上直播和課后作業等環節，連續滾動推送資源;第三，配套了企業等制作的相關視頻作為輔助教學資源，幫助學生理實一體，讓學生有“看得見摸得著”的感受，層層遞進學習。因““涂料檢驗技術””是理實一體化課程，是理論與實驗實踐相結合的課程，需要與企業工程實際結合緊密才能培養學生的能力，因而對實驗儀器的認識、掌握儀器操作及實驗步驟操作是課程的重要內容。

2.1.4 教學進度調整

根據“學習通”平臺作業完成情況、學生預習及課中學生回答問題的反饋情況，分析學生對知識點的接受程度，結合章節難易程度調整教學進度。比如在講授涂料成分的氣相色譜分析時，學生反饋比較抽象，有種“看不見摸不著”的感覺，可增設一些視頻資料，讓學生一目了然。

2.1.5 教學預案準備

因全國不同層次的學校都在同步開展網上教學，要考慮網絡擁堵、卡頓問題。因此，還備選了騰訊會議、QQ直播等其他網絡平臺作為教學平臺預案，以確保教學秩序的穩定。

2.2 “課中”教學過程

連續單一的授課可能引起學習疲勞，為了調動學生的學習熱情和學習主動性，課程設計了形式多樣、新穎趣味的教學環節，包括課前復習、課堂直播、課堂習題、課堂筆記及作業布置等環節。以“學習通+騰訊課堂”作為主要教學和互動平臺，引導學生通過引導式、討論式學習達成學習目標。

2.2.1 課前復習

每節課講授新課前都對上節課重點和難點采用拋出問題進行復習，學生舉手連麥或在討論互動區回答問題，既檢驗學生對上節課知識水平的掌握程度，還能“溫故而知新”，也幫助教師檢查教學效果，同時還能很好地導出新課的主題。學生在激烈的搶答氛圍中開始新的課程，激起學生的好勝心與參與熱情，有利于新課的開展。

2.2.2 課內直播

在線課堂因學生在家上課，無人監管，可以隨意進出課堂，對于自律能力差的學生來說，缺乏相應的管理機制。因此，為了達到教學目標，獲得理想的教學效果，線上教學設計要注意控制課堂容量、課堂長度，課堂用語爭取“有用有趣”，ppt淺顯易懂等?；谠诰€課堂特點，設計好教學知識點，配置好對應的儀器圖片，鏈接好相關的實驗操作視頻。為了增加趣味性，提高學生創新意識，還設置了儀器發展史環節。

2.2.3 課堂互動

課堂互動主要目的是發揮學生的積極性和主動性，引導學生討論參與到教學中，是師生探討、豐富課程的過程，線上教學課堂互動顯得更為重要。課程直播過程中的互動方式有騰訊課堂連麥、騰訊課堂討論區實時消息、“學習通”實時消息、微信實時消息和QQ實時消息，其中騰訊課堂連麥和騰訊課堂討論區實時消息是主要的互動方式。騰訊課堂連麥很好地起到了考勤和互動的雙重作用，但是具有明顯的不足，耗費時間；騰訊課堂討論區只需要教師引導學生積極發言，所有學生都可以參與其中，實現師生互動，生生互動。通過互動，讓在線課堂更加豐富有趣。

2.2.4 課內習題

課內習題是課堂教學評價的一種方式，可以幫助教師了解學生對當堂知識點的掌握情況。在傳統教學中，教師無法通過課內測試或練習掌握全部學生的答題情況，也無法做到當堂課就掌握教學效果，但是“學習通”和騰訊課堂等網絡教學平臺可以幫助教師實現。在線課堂中講解完單節課的重點和難點之后，通過騰訊課堂或“學習通”實時推送習題測試學習效果。這樣，一是教師可以根據學生答題情況，調整教學進度；二是增加了課堂的挑戰性和刺激性，可以更好地激發學生的學習主動性。

2.2.5 課堂筆記

好記性不如爛筆頭，教師要求學生做筆記，養成“腦+眼+手協同聽課”的習慣，把課堂上一些重要知識點記錄下來，幫助學生整合學習的內容，也有利于后續復習鞏固。

2.2.6 課堂小結

每次課的最后10分鐘都會進行課堂小結。課堂小結是對本次課程重點、難點等知識點的概括，與學生一起梳理當堂課的知識點，同時拋出下節課的課程主題，激發學生繼續學習的欲望。

2.3 “課后”教學工作

課后教學工作主要包括課堂監測、線上答疑、作業發布、自我教學評價和教學反思等。

2.3.1 課堂監測

騰訊課堂和“學習通”均提供了簽到功能，騰訊課堂還可在課程結束后生成考勤記錄，可以查看每位學生進出直播課堂的時間和學習時長。查看這些數據，第一時間掌握學生的學習動態，督促其認真學習。

2.3.2 線上答疑

課后學生如果有疑惑，可以通過微信實時聊天、QQ實時聊天和“學習通”實時聊天等平臺進行探討答疑，通過圖片、文字、語音、視頻等多種形式進行。因為線上答疑隨時隨地都可以進行，學生及時問，教師及時答，而且學生感覺線上與教師探索問題很像與朋友交流，氛圍輕松，很受學生歡迎。

2.3.3 作業發布

作業布置的作用一是推動學生同步完成各章課程知識點的梳理，自主對課堂學習知識進行二次學習，加深對知識點的理解，達到高效復習的目的；二是教師可以根據學生作業完成情況獲得學情反饋，及時調節教學進度，并及時把學習情況反饋給學生，起到表揚先進、監督落后的作用。所以，每次課后都會通過“學習通”的作業庫推送課后作業。

2.3.4 自我教學評價和教學反思

每次授課結束，根據學生的課堂表現、課后作業情況以及教學效果，從ppt的制作、教學內容設計、教學方法的使用、語言語速的控制、課后作業等各個方面進行自我教學評價和教學反思，總結做得好的地方、應該改進之處以及注意事項，為下一次授課總結經驗。

3 結束語

以“學習通+騰訊課堂”作為主要的教學平臺，以“微信群+QQ群”作為輔助教學平臺，開展“課前+課中+課后”的三環節循環反饋教學模式，在“涂料檢驗技術”課程教學中取得顯著的效果，在學院進行的網絡教學質量調查中在專業年級中排名第一，取得了不異于線下教學的成果。通過課前復習、“學習通”實時作業、課內互動討論發現，學生的自學能力得到提高，學生知識掌握更加牢固，學習積極性和興趣明顯提升。但是，在線上教學的情況下，教師在授課過程中還是無法觀察到每一位學生的真實學習狀態，仍需尋求更有效的解決方案。通過在線課程的教學設計與實踐，作為任課教師也深刻地體會到：教學和技術的發展是緊密相關的，外界環境在變，學生狀態也在變，面對變化時，教師只有持續不斷地學習，教學才能進步。另外，疫情過后，如何實現線下教學與線上教學的有機融合，仍需要進一步研究。