初中整本書閱讀階梯式訓練策略

仇芬英

在新課標背景下，初中語文側重于閱讀教學，并以整本書閱讀增強學生閱讀能力。在整本書閱讀中，教師可以融合階梯式閱讀訓練環節，輔助學生把握文章主要內容，促進學生自主進行整本書閱讀，領會寫作意圖，達成階梯閱讀訓練目標。

一、設計閱讀內容，明確閱讀任務

1.閱讀內容設計

國內外優秀文學作品數量較多，在進行整書閱讀教學時，無法進行各類文章、書籍的閱讀，語文教師需合理規劃教學時間，準確設定教學目標，以學生閱讀能力為指向，開展閱讀階梯訓練教學。因此，教師在閱讀訓練前要有效完成閱讀規劃工作，提升閱讀內容的針對性。或者說，在設定閱讀目標的前提下，合理設計閱讀內容。在《昆蟲記》閱讀訓練期間，教師可設定的閱讀目標包括：了解大自然、認知昆蟲等。在確定閱讀目標的基礎上，結合書籍整體內容進行篩選，開展閱讀訓練。

2.小組合作閱讀

在確定閱讀目標、設計閱讀內容的基礎上，教師可采取小組合作教學法，促進學生有序完成章節閱讀活動，保障整書閱讀順利開展。小組合作閱讀能夠有效解決學生閱讀問題，形成互相幫助的閱讀體系，順應一級閱讀訓練的要求。

二、結合實際生活，關注整書閱讀

1.二階閱讀訓練要點

（1）結合中學語文教學要求，完成閱讀知識與作者思想的連接。

（2）梳理閱讀任務與目標，加強課堂與課后閱讀活動的聯合。

（3）依據學生的閱讀特點，為學生講解多種閱讀方法，便于學生自主開展課后閱讀，增強學生自主閱讀的有序性，以此逐步增強學生閱讀素養，使學生形成良好的文學素養。

（4）有規劃地布置閱讀任務。讓自主閱讀量有所增加的學生，將閱讀內容與生活實際相關聯，書寫“書籍內容在生活中的表現”。

2.引入泛讀技巧

（1）閱讀書籍題目，結合生活實際，思考題目的文章類型、寫作風格、主要寫作內容。比如閱讀《昆蟲記》時，題目中含有寫作內容“昆蟲”。“記”字表達了書籍內容記錄了昆蟲的生活習性、成長規律等。經過對題目的解讀，對書籍內容形成了整體認知。

（2）閱讀書籍前言內容，以總結作者行文思路，對文章構成、內容層次做出基本判斷。在閱讀指導《昆蟲記》時，教師可為學生引入作者的生平經歷、寫作背景等資料，讓學生了解作者法布爾的成長經歷，便于學生產生閱讀興趣。法布爾在15歲時，成功考入師范學院，19歲開始《昆蟲記》寫作，昆蟲類別包括蜘蛛、蜜蜂、蟬等。在引入背景資料后，學生對于作者形成了具體認知。

（3）閱讀書籍目錄，把握作者寫作思路、構思過程。《昆蟲記》充滿著作者對生命的探究思想，為人們展示了昆蟲的成長過程。

（4）閱讀書籍后記，再次梳理作者寫作意圖。查看書籍評價內容，關注書籍遺漏內容。

（5）梳理書籍提綱，在確定閱讀書籍后，自主開展書籍閱讀時，結合文章脈絡整理提綱。

（6）抒發閱讀見解，合理歸納書籍中的各種觀點。教師讓學生抒發見解時，可適當降低寫作難度，讓學生選擇書中一個片段，進行觀點表達，以此促進學生進行深度閱讀。比如《圣甲蟲》，采取了分段描述法，在露天的、下層的、新來的等各類狀態，描述得較為詳細，展現出法布爾對昆蟲活動細致的觀察能力。教師可借此讓學生抒發閱讀見解，形成課堂互動，或者以小組合作形式表達觀點。

（7）書寫讀后感，在文章閱讀完成時，讓學生將自身閱讀想法以讀后感形式進行寫作，以總結作者寫作意圖，提煉書籍主要內容。

三、舉辦閱讀競技活動，樹立閱讀自信

1.階梯式指導閱讀

在進行閱讀指導時，教師要融合階梯式指導思想，分別從課本解讀、閱讀實踐兩個視角帶領學生開展難度逐步升級的閱讀訓練活動，促進學生在閱讀訓練中形成挑戰心理，順利完成整本書閱讀，從中收獲知識與閱讀感悟。

（1）小型閱讀訓練項目，可采取篇幅較短的同類閱讀題材進行閱讀訓練。比如在《昆蟲記》中選擇四個短篇，分別設計閱讀題目，讓學生進行局部深度閱讀，回答閱讀題目的同時，把握局部閱讀內容，為學生進行整書閱讀奠定基礎。此種閱讀訓練形式難度不大，是初級閱讀訓練方法，能夠鍛煉學生短篇閱讀能力，使其把握書籍核心內容。

（2）課堂閱讀簡介。讓學生自主閱讀《昆蟲記》，從中選擇一頁或者一個段落，進行大意總結，作為閱讀簡介。在課堂上，每名學生輪流至講臺分享閱讀簡介。此種閱讀訓練形式，作為中級閱讀訓練項目，具有一定閱讀難度，能夠增強學生文章大意的總結能力，使其以概述、內容簡述等視角重新梳理閱讀內容，極具閱讀訓練價值。

（3）分析作者寫作意圖。在《昆蟲記》整書閱讀完成時，教師可選擇書中一個篇章，讓學生分析寫作思想。此種閱讀訓練具有高階性，以期塑造學生較強的閱讀能力。比如《砂泥蜂》，描述出此種昆蟲的智慧與機智，提出“返祖性”“生存競爭”等思想無法對砂泥蜂行為進行有效解釋。此段寫作內容展現出砂泥蜂的昆蟲技能，表達出作者對生命持有的熱愛情懷。

2.閱讀競技活動

閱讀競技活動，是高級閱讀訓練項目，能綜合考查學生閱讀能力，塑造學生競技意識，使其形成閱讀緊迫感，完成閱讀訓練，對學生整書閱讀具有較高的訓練價值。比如，在《昆蟲記》整書閱讀競技活動中，教師采取閱讀內容隨機抽號形式，學生輪流參賽;學生自主抽號時，抽中的紙條中含有閱讀內容，借助投影儀展示學生抽中的閱讀內容，讓學生在限定的30秒或者1分鐘內給出閱讀內容大意，再給學生30秒時間總結作者的寫作意圖，以提高學生閱讀速度，促進學生在賽前進行多次整書閱讀，達成整書閱讀訓練目標。

四、整書評價與推薦，增強學生總結能力

簡單的閱讀活動，無法保障學生閱讀深度，需結合教材內容進行深度閱讀，側重學生閱讀思維的培養，促進學生明確主要內容、主要表達手法。在閱讀完成后，進行整書評價活動，采取主題辯論、讀后感等活動方式對書籍進行總結，以鍛煉學生閱讀評價能力，促進學生深層理解閱讀內容。

在各大圖書館官方平臺，讓學生自主參加書籍推薦活動。書籍推薦活動是對學生整本書閱讀的最高層鍛煉項目，能夠考查學生整書總結能力，鍛煉學生的寫作能力，便于學生在書籍推薦平臺通過自主發言活動，查看其他人的書籍推薦評語，以期獲取更多優質書籍的閱讀途徑。

綜上所述，在進行整書閱讀活動時，教師需明確閱讀內容，進行閱讀分組，制訂閱讀方案，開展閱讀競技，書寫閱讀鑒賞，以階梯式難度視角，有計劃地訓練學生整書閱讀，使其在閱讀中有所收獲。