是什么讓送別不再哀傷

賈璐

一、情境導入

（播放《白雪歌送武判官歸京》和岳飛《滿江紅》朗誦表演視頻）

師：通過剛才的視頻，我們了解到為國征戰是古人責任和擔當的重要體現，而將邊塞的征戰、生活寫成邊塞詩的創作當初唐朝時期最為盛行。這里面的創作者一般包括兩個群體，一個是沒有去過邊塞，但是想借邊塞詩來表達自己為國殺敵、建功立業的理想和抱負的，比如李白的《關山月》。而還有一個真真正正就在邊塞生活和任職的群體，其中最有名的當屬高適和岑參。“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”這是高適的送別。那么岑參是如何描繪戍邊戰士的送別的呢？我們就來一起學習他的《白雪歌送武判官歸京》。先看學習目標： 1.初讀詩歌，讀準字音和節奏，能簡單描繪詩歌內容和畫面。 2.品讀詩歌，能靈活運用多種方法鑒賞詩歌，基本讀出感情。 3.對比閱讀，結合背景資料，探討本詩風格成因，明確歸納詩歌意蘊。

二、感知文體讀詩歌

師：請同學們自由朗讀詩歌，讀準字音和節奏，并交流展示。

（學生自由朗讀后，指名一生讀）

師：就字音和節奏方面誰來評價一下

生：“中軍置酒飲歸客”的“飲”應該讀四聲，意為“宴請”，他讀成了二聲調。

生：他的朗讀很有節奏感，但好像全詩都是一個節奏223，有點太單調。

師：你敏銳的觀察力很了不起啊！如果你來朗讀，會如何處理呢？

（生試讀，節奏有變化，自然不生硬）

師：這位同學不僅點評得好，而且朗讀得也好，詩歌朗誦要有節奏，但有時候要根據表達感情的需要，停頓時間的長短會有所變化，甚至有些停頓還可能合并。朗讀詩歌不僅要注重字音和節奏，還需要處理好輕重緩急，現在請同學們根據自己的理解練讀詩歌。提示：重讀強調、輕讀柔美，緩讀抒情、急讀緊張或憤怒……然后小組合作展示。

（小組合作朗讀，略）

師：這兩組同學自告奮勇展示合作的成果很勇敢，也頗有邊塞將士的豪邁氣概。字音節奏處理到位，部分情感也有自己的理解把握，非常棒！下面請結合注釋理解詞義，想象詩歌描寫的畫面。可以同桌互講，答疑解惑。

三、由景入情悟詩歌

師：題目往往是解讀詩歌的窗口，請大家齊讀題。這個題目好長啊，你能讀出什么信息？盡量把信息表述完整。

生：在一個大雪天，送武判官歸京。

師：“歌”為何意？

（出示幻燈片：“歌”是一種文體，通稱“歌行體”，這種文體音節、格律都比較自由，富于變化。）

師：你能從文中找到例子嗎？

生：每一句的末尾都不像律詩那樣講究押韻，如雪、開、薄。

生：有些句子不講究對仗，更沒有講究對偶，但有的卻部分對偶了，所以，它也符合格律比較自由的特點。

師：本詩韻腳比較自由，句式比較靈活，符合歌行體的典型特征。岑參的詩歌風格以“尚奇”為主，自從他進入邊塞任職之后，風格由秀妍的風格逐漸變化，站在了邊塞詩人的高峰。大家找找看，你能從詩中找到邊塞的影子嗎？

（學生回答略）

師：正是這些邊塞特有的景物意象，組成了本詩特有的風景。請找出《白雪歌送武判官歸京》中寫景的句子，說說作者是如何描寫邊塞風光的，寫出了怎樣的特點。

生1：后兩句詩人以“春風”使梨花盛開比擬“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。以春景寫冬景，發揮聯想，運用比喻，既寫出詩人的欣喜之情，又表現了邊塞特有的奇異風光。不僅不覺得冷，反而有幾分生機;“忽如”二字不僅寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟之態，而且再次傳達出詩人驚喜、好奇的神情。“千樹萬樹梨花開”的壯美意境，頗富浪漫色彩。

生2：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”運用了夸張的修辭手法，極言邊塞奇冷的風光，寫出了萬里濃云的景象。

生3：“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”“下”字賦予了暮雪人格，細節描寫呈現雪花之白和旗幟之紅，形成鮮明對比，表現了邊塞奇麗風光的同時又展現出作者蓬勃的生命力。

師：美麗的現象背后往往掩蓋著不易察覺的辛酸。面對如此奇麗瑰麗的雪景，詩人欣喜萬分，但是戍邊戰士們的實際生活是怎樣的呢？我們從詩中描寫天氣的句子中可以窺得一二。同學們，你們覺得邊塞八月天氣如何？

生：寒冷。

師：詩中是從哪兩個方面揭示當時的天氣寒冷的？

生：正面描寫：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”側面烘托：“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”

師：環境如此惡劣，為何戍邊戰士們仍在堅守？是什么力量在支持他們奮勇前進？又是怎樣的心態使得他們看到滿天飛雪不覺苦寒，反而浪漫地歌頌和欣賞其奇麗風景？”

生：昂揚樂觀的精神。嚴酷的自然環境中透出詩人高昂的樂觀主義精神和開闊的胸襟。只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，寫出千古名句。

師：請同學們再次齊讀寫景的部分，讀出這種精神和情懷。注意本詩情緒的轉折。

四、知人論世鑒詩歌

師：面對如此惡劣的生活環境，有人在堅守，有人將歸去。這不可避免地將面對一場送別。留守者如岑參，在《逢入京使》中聲淚俱下：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”在《白雪歌送武判官歸京》中，岑參剛到任，依然要留守，無言地踐行著王昌齡在《從軍行》中的誓言：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”請品味這些詩句分別帶來什么情感體驗？

生1：“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”，我讀出了送別的場景，但它跟一般的送別感覺不同，場面不但不傷感，反而很熱鬧。

生2：我認為這兩句是以樂景襯哀情，寫宴飲的熱鬧場面反襯出下句的送別時的留戀、惆悵之情。

生3：“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”描繪了送別時是冰天雪地的惡劣環境，增強悲壯意味，也隱含詩人對朋友的擔憂之意。

師：詩的最后一句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”體現了中國繪畫中的“留白”這一藝術手法，運用留白手法，寫得含蓄，卻言有盡而意無窮，引發讀者無盡的思考。“山回路轉”表達了詩人對朋友的依依不舍，而雪地上的馬蹄印跡又把送別的思念延伸到遠方，空留詩人在原地無限惆悵。本詩字字傳神，融情于景。這樣的結尾，真如撞鐘，清音有余，含蓄雋永。你知道具有相同意境的詩句嗎？

生：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

師：李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫中，將情與景完全交融在一起，真正做到了含吐不露而余味無窮。

師（展示柳永的《雨霖鈴》）：請男生讀第一段、女生讀第二段，體會本詩送別時是哪種情感？你從哪一句讀出了什么感情？

生：我從“執手相看淚眼，竟無語凝噎”讀出了傷感、哀怨。

生：我從“執手相看淚眼，竟無語凝噎”讀出了戀戀不舍。

生：我從“寒蟬凄切”讀出了蕭條肅殺之境。

師：你們的感受很細膩，請同學們再次齊讀《白雪歌送武判官歸京》。

（生齊讀）

師：通過對比朗讀，你感覺到岑參的詩是什么風格？”

生：豪邁的。

生：昂揚樂觀。

師：所以，本詩要讀出什么感情基調？

生：豪邁的氣概！

師：非常好！那么岑參詩歌為什么會形成這種風格？

幻燈片出示背景材料：

1.邊塞詩盛行于盛唐時期，是邊塞生活的藝術反映，可以抒發渴望建功立業、報效國家的豪情壯志，狀寫戍邊將士的鄉愁，表現塞外連年征戰的殘酷艱辛。

2.岑參出身沒落官宦世家。他懷著建功立業的志向，辭家西行萬里，兩度出塞，充任安西北庭節度使封常清的判官，歷時六年。武判官即是他的前任。

3.功名只向馬上取，真是英雄一丈夫。（岑參《送李副使》）

師：通過了解以上背景材料，試著從知人論世角度解析豪邁詩形成的原因。

生1：從寫作背景上看：岑參出身沒落官宦之家，有闖蕩邊關建功立業以興復祖上榮德的責任和使命。再加上他新官上任三把火，心態比較積極樂觀。

生2：從背景材料看，當人們的物質得到滿足的時候，總想著在精神上得到滿足，奔赴邊疆，上陣殺敵，報效祖國成為了當時人們的價值追求。所以，他們面對惡劣的環境才會躊躇滿志，相信不久就能建功立業了，也就倍感驚喜，積極樂觀了。

師：不僅本首詩，大部分邊塞詩都是積極樂觀的，你積累的有哪些？

生1：《涼州詞》：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”

生2：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

生3：剛才老師上課前讀的“明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關”。

生4：“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”

師：同學們讀這些詩的時候，感覺是什么？

生1：積極樂觀的情感

生2：大多是表達報效祖國、建功立業的決心的。

師：這就是邊塞詩的特點。是特定時代、特定文化背景下的時代產物。請同學們再讀本詩，讀出乍見八月飛雪的欣喜，讀出邊境苦寒生活的悲慨，讀出戰士們以苦為樂的昂揚樂觀精神，讀出送別友人的不舍和惆悵，更重要的是讀出詩人豪邁的感情基調。

（生齊讀，師適時引導）

師：全詩從塞外冰天雪地的綺麗風光著筆，通過特殊的環境描寫，抒發了雪中送友的深摯感情和因朋友返京而產生的無限惆悵之情，烘托出邊塞將士和詩人自己的豪邁氣概和壯烈胸懷。我們一起總結一下用到的鑒賞詩歌的方法，有：誦讀、煉字、修辭方式、多角度描寫對比閱讀、知人論世……

師：請同學們課下完成以下作業：

1.在理解的基礎上背誦和默寫這首詩。

2.靈活使用多種方法賞析李白的歌行體送別詩《夢游天姥吟留別》，寫一篇300字的賞析片段。

3.閱讀推薦書目：葉嘉瑩《給孩子的古詩詞》。

師：今天這節課就上到這里，祝大家在詩歌的道路上越走越遠，也愿大家的生活充滿詩意，下課！

教學反思：

九年級的學生已經對詩詞有了一定的理解和接受能力，對這篇詩歌的理解應該不成問題，所以，教師注重引導學生自主探討以把握詩歌內容，體會其思想感情。本課主要集中在品味語言、體味詩境這一部分，授之以漁。

在以教授方法為主線的課堂教學中，本課設計上引入多文本閱讀，讓學生在關聯同類型或反類型等詩歌的過程中塑造詩情詩境，實現詩教方法的新嘗試。