基于挑戰性學習的小學數學節奏課堂建構策略
——以“正方體平面展開圖”教學為例

江蘇省南通市通州區平潮小學 陳燕華

“挑戰讓生命充滿樂趣，挑戰鍛造人的意志與品格。”挑戰性學習讓學習有了梯度性，讓思維有張有弛。挑戰性學習如同登山，崎嶇不平的山路反而更能吸引學生，激發學生學習興趣。挑戰性能讓課堂教學升溫，變得錯落有致，富有節奏感。現以“正方體平面展開圖”一課教學為例，談談基于挑戰性學習的小學數學節奏課堂建構策略。

一、挑戰導入，燃情激思，引人入勝

海倫·凱勒說過：“人生要不大膽地冒險，便一無所獲。”在求知的道路上應當充滿挑戰和冒險，既有簡單的順暢，又有高難度的曲折。挑戰的刺激能令學生情緒激動，讓學生享受到勝利的歡愉，富有難度的挑戰更能激發學生求知的欲望。

課堂導入的目的在于激趣誘思，導入學習主題。導入既要簡潔快速，又要引人入勝，既要激發熱情，又要誘發思考。課堂導入的方式有多種，如直接談話導入、有趣的故事導入、新穎的游戲導入等，我喜歡挑戰導入，挑戰導入即教師用煽動性的語氣呈現富有挑戰性的問題，激發學生爭辯，扣住學生心弦，點燃學生探究激情，激活學生數學思維，將學生引入奇妙勝境，開啟挑戰冒險學程。挑戰導入是挑戰性學習的起始，利用了學生爭強好勝的心理，喚醒學生不服輸的斗志，營造了濃郁的挑戰氛圍，有效激發了學生的學習內驅力，為挑戰性學習定好了基調。例如，在教學“正方體平面展開圖”一課時，我給學生展示了一個密封得嚴嚴實實的正方體禮品盒，故作神秘地說：“今天老師給大家帶來一件神奇的禮物，想要贈送給一位表現最出色的學生。”我邊說邊拿出另外一個正方體紙盒：“誰能把這個小正方體紙盒沿著棱裁剪開來，而且各個面不能剪散，我就把禮品盒送給他！”“我來！”“我來！”學生不假思索地舉手，一個個爭先恐后地想要挑戰。一個男生上來，沒有幾下就把紙盒給剪散了，我又讓一個女生來剪，結果也失敗了。“到底怎么剪才不散？”此時，大家都意識到這項任務有難度，這更激發了他們的熱情，將他們引入對“正方體平面展開圖”的探究中。

二、挑戰探究，讓引結合，高潮迭起

挑戰導入是給學生布置挑戰性學習任務，而迎接挑戰、自主探究、享受挑戰、完成任務才是挑戰性學習的關鍵。挑戰探究是挑戰性學習的核心環節，是教學樂章的高潮部分，環環相扣，節奏緊湊。挑戰探究充分彰顯了學生的主體性，在探究過程中，學生不畏艱難、勇往直前，做思結合、合作研討、展示碰撞，通過討論、實踐、合作、體驗等方式自主解決問題。例如，在教學“正方體平面展開圖”一課中，學生帶著濃厚的興趣，開啟了對正方體平面展開圖的探究。我給每個小組提供了6 個正方體紙盒、一把剪刀和一張記錄單，學生在合作中先討論裁剪方法，猜想裁剪順序，考慮裁剪后的結果，進行想象折疊，在有了可靠方案后，方才動手操作。在挑戰探究中，學生的情緒起伏，思維張弛，有獨立的沉思，也有同伴的爭吵。在學生挑戰探究中，教師讓引結合，讓出探究時空，讓學生充分探究體驗，當好學生的引路人，對學生守望相助，給學生搭建學習支架，適時對學生啟發指導，助力學生理解建構。在挑戰探究中，師生攜手合作，共同演繹，課堂氣氛活躍，高潮迭起。

三、挑戰收尾，拓展延伸，激人奮進

課堂結尾是一門藝術，課堂結尾方式多種多樣，有回顧總結的歸納式結尾，有首尾呼應的回應式結尾，有另起波瀾的發散式結尾，有扣人心弦的懸念式結尾，有拓展升華的延伸式結尾。我鐘情于挑戰收尾，在課堂結尾時給學生提出新的挑戰性問題，不僅拓展了學習內容，延伸了學習時空，而且能夠激人奮進，激勵學生迎接新的挑戰。例如，“正方體平面展開圖”一課，課堂結尾環節，我繼續向學生發起挑戰：“課堂開始沒有人能奪到禮品，現在到了送禮品的時候了。不過老師想增加難度，因為你們已經有了學習經驗，這次不比誰剪得快，課后請同學們繼續研究正方體的平面展開圖，誰得到的展開圖方法最多，這個禮品盒就歸誰！”新的挑戰性任務不僅激發了學生的興趣，而且讓課堂學習得以延展。

挑戰性學習讓學生學習更有動力，讓課堂更有節奏，還讓課堂有了波瀾起伏的壯觀，是打造節奏課堂的有效路徑。