打造樂學的初中數學課堂的策略

江蘇省高郵市三垛鎮三垛初級中學 陳 磊

課堂是實施數學教學活動的主要場所，也是實現數學教學目標的主要平臺。生本教育理念指導下的初中數學課堂教學活動，是學生自主參與的教學活動。因此，教學中，教師要以學生為中心，增強學生的學習趣味，打造樂學課堂，使學生成為數學學習的主人。那么，如何打造樂學的初中數學課堂呢？

一、創設情境，激發興趣

樂學課堂，簡單來說就是學生有興趣的課堂。課堂導入環節是學生產生學習興趣的初始環節。輕松、自由的教學環境很容易使學生放下心理戒備，以積極樂觀的心態接受學習。因此，筆者在打造初中數學樂學課堂的時候應積極把握導入環節，創設教學情境，激發學生興趣。

以“豐富的圖形世界”一課為例，這節課教學的目的之一是引導學生大量觀察生活中的事物，認識基本的幾何體。從此目的可以看出，這節課的教學內容與學生的現實生活有著密切聯系。在體驗生活的過程中，很多學生都已經建構了對幾何體的初步認知。因此，在課堂導入中，筆者先利用多媒體技術向學生展示了生活中一些常見的幾何體圖片，激發學生學習興趣。在學生對這些幾何體進行自主討論的時候，筆者提問：“小學階段，我們學習了一些幾何體，聯系課件中展示的圖片說一說，你們認識哪些幾何體呢？”學生受到問題的驅動，你一言我一語地討論起來，營造了輕松的課堂環境，學生的學習興趣得到了有效的延續。

二、動手操作，獲取樂趣

樂學課堂是學生快樂地學習數學知識的課堂。數學課程標準中提出了“做中學”的要求。“做”其實就是將探究的權利還給學生，使學生通過動手、動腦經歷數學知識的形成過程。對此，筆者在打造樂學課堂的過程中會聯系教學內容，創設動手操作活動，一步步地指導學生體驗、總結。

以“軸對稱與軸對稱圖形”的教學為例，在實施課堂教學的時候，為了使學生理解軸對稱及對稱軸、對稱點等概念，筆者設計了動手探索活動，要求學生在一張白紙的一側滴加墨水，之后對折這張紙，提問：“這張紙的折痕兩邊的墨水痕跡是一樣的嗎？折痕兩側的墨水痕跡所在的位置和折痕之間存在何種關系呢？你是否能聯系自己的生活經歷，列舉出與之類似的現象呢？”在問題的驅動下，學生會自主地觀察操作現象，初步認知軸對稱。接著，筆者繼續要求學生將一張長方形的白紙對折起來，隨意地沿著折線剪出一個圖案，再將這張紙打開，之后思考：“經過剪切，你獲得了一個怎樣的圖形？這個圖形是軸對稱圖形嗎？如果這個圖形是軸對稱圖形，那么，它的對稱軸在哪里？”通過直接操作，學生可以直觀感受數學現象，理解軸對稱圖形和對稱軸。在學生獲取了基礎知識之后，筆者為了幫助他們深化理解，要求他們總結對稱軸和軸對稱圖形的區別，并圍繞“將一個對稱軸圖形沿著對稱軸剪切獲得兩個圖形，是否可以說這兩個圖形成軸對稱呢？如果將剪切下來的兩部分看作是一個整體，那么，這個整體是不是軸對稱圖形呢？”這個問題，繼續動手操作，深入地掌握軸對稱圖形和對稱軸的區別和聯系。教學中，學生不僅可以借由數學操作成為學習數學的主體，還可以透過數學現象把握數學規律，體會數學學習的樂趣。

三、生活體驗，延伸趣味

生活是教育的本質，在打造樂學課堂的時候，教師不僅要在課堂導入環節應用生活資源，激發學生的學習興趣，還要在總結階段引導學生體驗生活活動，對所學知識進行靈活應用，實現數學趣味的延伸。因此，教學中，教師在講授了新知內容之后創設生活活動，驅動學生體驗。

比如，在組織“設計軸對稱圖形”的新知教學之后，大部分學生通過動手操作都掌握了設計軸對稱圖形的方法。立足學生學習所得，筆者將本校的校徽和我們班級的班徽各自一分為二，打印出來，發放給學生，要求學生聯系所學知識將另一部分補全。在補全圖形的過程中，學生自主地對所學的數學知識進行了總結，同時也加深了理解，提升了數學學習質量。

樂學課堂是以學生為中心的課堂，教學過程中，教師要將參與課堂的權利還給學生，創設情境，激發學生興趣；動手操作，獲取學習樂趣；生活體驗，延伸數學趣味，使學生在積極情感的驅動下有效地學習數學，提高學習質量。