創建課堂思維場 助力科學啟蒙路

林素珍（福建廈門市天安小學）

“場”在詞典中的一個解釋是：物質存在的一種基本形式，具有能量、動量和質量，能傳遞實物間的相互作用。“思維場”，即課堂上形成的一種思維能量，一種互相傳遞激起熱情和激發靈感的波動能量，具有思維場的課堂能引導學生始終處于良好的思維狀態。

新課改以來，雖然探究成為科學課堂主要的學習方式，但實際教學中教師對學生的探究活動缺乏科學的指導，探究活動的價值不高，其原因歸根結底是教師對學生思維品質的提升重視不夠。小學生正處于學習能力高速發展的起步階段，良好思維品質的形成，既有利于課堂教學，更有利于使學生熱愛科學，培養探究精神。小學低中年級學生初涉科學課，如何在課堂上形成思維場能量，提升學生思維能力？

一、創設情感場，激活思維熱情，引發思維靈感

從理性和感性的角度來說，思維和情感常被人們置于兩面，思維發揮作用在于大腦皮層，而情感的激發主要依靠感官。盧梭說“由于我們激情的作用，理性得以發展。”激情發展了理性？如果是這樣，它們是怎樣實現的？低中年級學生剛剛涉足科學這門學科，怎樣讓他們靜下心來思考有一定難度的科學問題呢？真正能吸引他們的還是充滿情感的東西，尤其是具有美好情感的童話世界，這是學生最感興趣，最有熱情去思考的東西。

例如，在教學“校園里的小動物”一課時，讓學生預設關于蝸牛的研究問題，學生茫然地完成教師的提問，生硬地提出需要觀察需要研究的問題。當筆者把蝸牛帶來學校，讓學生玩了一天之后，再來研究蝸牛，學生的情感馬上被調動起來，學生對蝸牛的思考也多了，提出的研究問題也實際了，有意義了。教師創設的情感場，激活了學生的思維熱情，也引發了學生的各種靈感，促使其思路一下子就打開了。

二、建立活動場，注重實踐體驗，挖掘思維深度

人們對事物特征和科學規律的認識，以及其知識體系的形成，往往不是一次就能完成的。它需要不斷地實踐，進行多元分析、綜合，不斷地調整和修正，才能逐步深入，得到檢驗和發展。實踐活動，催生學生深入思考，自主發現科學規律，在體驗中悟出事物的關系，產生思維的遷移。小學正是培養學生動手操作能力的最好階段，建立活動場，既可以促進思維的深入，也可以在小學階段接觸科學課的時候就開始養成專注動手探究的良好習慣。

例如，“神奇的水”一課，在教學“表面張力”時，學生通過“硬幣裝水”和“滿杯投物”兩個實驗感受到了水的神奇力量，可實驗中的水卻不流到外面是怎么回事？如何引導學生去發現這其中的科學原理呢？若由教師來揭示答案，學生的思維深度就降低許多。這時，筆者創設了一個活動情景，讓兩個組的學生站在一張報紙上，比比看哪組學生站得多。學生自然會想辦法互相拉著抱著，外圍的學生踮著腳尖，教師還讓學生觀看視頻：成人玩這個游戲時，甚至都爬到人堆的上頭。做完這個游戲，學生就會把水滴的樣子以及滿杯水上邊和側邊鼓出去的樣子聯系起來，運用類比思維，學生說出了水有互相拉著的力，甚至還有學生像個小科學家有所發現的樣子，眨著大眼睛，拖長音地說：“哦——，我知道了，我們就是那一個個水滴（水分子），水分子就像我們一樣，在快要流出來掉下去時緊緊地手拉手，它們很團結！”學生悟得好，說得好，表面張力這個概念就在學生深究中領會了。

三、形成激辯場，碰撞思維火花，展現思維過程

所謂的激辯場，也稱頭腦風暴，是指沒有限制地自由思考、聯想和交流，目的是為了在群體中產生思想的碰撞，激發新思維，形成新觀點。頭腦風暴法是由美國創造學家A·F·奧斯本首先提出的，這一方法被許多國家的創造學研究人員不斷實踐和發展。奧斯本等人認為頭腦風暴激發思維主要涉及以下內容：第一，聯想反應；第二，熱情感染；第三，競爭意識。在有競爭意識的情況下，人的思維活動效率可增加50%或更多；第四，個人欲望。

例如，“神奇的水”一課，教學“會‘爬’的水”，先讓學生討論水通常往哪里流，有反常現象嗎？學生在爭論中回憶起生活中也是有水往上滲的。為什么會往上滲？水碰到所有物體都會往上滲嗎？又是一番各種見解的爭論，然后引出實驗：尺子、紙巾、粉筆、毛巾、瓷磚、玻璃等物品的吸水比較實驗。實驗結束后，學生雖然發現了不同物品吸水的效果，但原因何在?在爭論中學生逐步去接近真理，有的說軟的東西容易吸水，有的說不結實的物體容易吸水，到底是什么原因，各持己見。這時教師讓學生再做一個實驗，將兩把尺子并在一起伸入紅色水中，學生發現這里的水也“爬”上來了，尺子也是會“吸”水的，可是為什么一把尺子就不“吸”水，兩把尺子才“吸”得上來水。在學生一次次爭辯中，教師可以看到學生清晰的思維過程，及在集體的頭腦風暴中是如何糾正自己的想法和觀點的。

四、強化紀律場，訓練思維意志，嚴謹思維邏輯

情緒和意志對思維有著重要的影響。從學生的智力因素來說，不存在所謂“好生”“差生”，學生成績差的原因來自缺乏堅定的意志，或不感興趣或害怕困難，不能全情投入到傾聽和思考之中。在課堂教學中，教師經常用各種新鮮的事物和實驗吸引學生的眼球，這只是讓學生進入思維狀態的第一步，但這樣的做法也存在弊端，學生時常處于玩樂的興奮狀態，而忘了做有根據的猜想、有目的的實驗，甚至有些學生跟著課堂的熱鬧隨意性地發言，或者隨心所欲地擺弄科學實驗器材，而科學課需要學生有針對性地表達，進行有序有意義的思維活動。在科學課上，需要學生的注意力，看學生是否聚精會神；需要學生的情緒投入，看學生是否對教師提出的問題據理力爭；需要學生意志力，看學生碰到各種困難和阻力時是否繼續探索和思考；需要學生的態度習慣，是否一絲不茍追求細節。

重視科學思維的科學課堂要具有良好的教學效果，光有純粹熱鬧好玩的課堂場面是不行的，科學課堂的紀律場在科學教學的過程中很重要。那么，教師又該如何讓學生在課堂上形成良好的紀律場？首先，要重視實驗的特殊意義，克服放任的缺陷；其次，建立實驗規章制度和評價制度，嚴格落實；最后，形成民主、平等的師生、生生關系，營造良好的課堂氣氛。如果課堂上教師過于嚴厲刻板地管教，課堂上只剩下一群“呆若木雞”的學生在重復著教師演示的實驗操作，傾聽著教師枯燥的科學知識的傳授，這也不是理想的課堂紀律。

低年級學生好奇心強，科學課能吸引學生，滿足他們的好奇心，但在部分學生心目中，好玩的樂趣大于思考和發現的成就感。而科學課不僅是探究課，同時，又是訓練學生思維的一門重要學科，科學課利用觀察、實驗等科學探究活動來發展學生的思維品質，是一種發展學生思維的良好途徑。剛接觸科學不久的小學生，他們對科學的興致是最高的，加上幾乎每節課都有令他們激動的實驗操作，若不對低中年級的科學課堂進行思維場的創建和把控，部分學生的科學學習將流于玩樂狀態。小學低中年級科學課堂思維場的建立，不僅是對教師自身素養的挑戰，也是學生終身受益的奠基石。