初中英語游戲化教學的實踐與思考

陳秋君（江蘇南通市通州區四安中學）

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以，激發學生學習英語的興趣是英語教學中一項重要的任務。實踐證明，游戲教學是深受學生喜歡的一種英語教學活動。它既滿足了學生的天性，又能在很大程度上解決學生“學與玩”的矛盾，能滿足學生自我表現欲望強烈的需求。根據初中生身心特點，通過游戲能激發他們的英語學習興趣、學習動機，讓他們變被動學習為主動學習。

一、英語課堂上游戲教學的重要性

學生學習英語是否有成效，離不開良好的教學方法，而游戲教學便是學生最喜歡、最樂于接受的教學方法，其在英語教學中占有舉足輕重的地位。

對大部分學生來說，初中是他們好動愛表現的時期，動靜結合的課堂才是學生最喜愛、最容易接受的。課堂游戲很好地體現了動靜結合，并且在很大程度上滿足了初中生的自我表現欲望。在英語課堂中，將游戲很好地與教學內容整合在一起，學生就能在輕松愉快的氛圍中學會英語、學好英語。

（一）游戲教學的催化性——激發興趣，培養情感

英語學得較差的學生往往對英語學習沒有興趣。常言道“興趣是學習的第一位老師”。英語是學生第二種學習語言，長時間被動性接受知識使他們疲倦于學習英語，要想把他們的思維和身體從疲勞、緊張中解放出來，喚起他們英語課堂的注意力，適當的游戲便是有效的途徑之一。為學生創造機會，無論在課堂還是課后，盡量和學生用英語交流，讓學生覺得學習英語的重要性，也能促使他們提高學習英語的興趣。教師可堅持和學生用英語進行簡單的對話，又或者每節課的5分鐘英語展示，讓學生盡情展示。這樣每天要展示的學生也很積極準備，聽的學生也認真傾聽，以獲取信息，進行交流。一段時間以后，明顯加強了學生對于英語學習的欲望、興趣。

（二）游戲教學的磁吸性——活躍氣氛，吸引注意

課堂是學好英語的關鍵，而課堂氛圍是判斷一節課成功與否的重要因素之一。在好的學習氛圍中，學生的注意力相對會集中些，反之，則精力分散，不能集中。適當的游戲是課堂良好氛圍的催化劑，能提高學生的學習效率。例如，在教授人身體部位名稱及動作時，雖然學生剛開始覺得新鮮，興趣也很濃，熱情也很高，但隨著身體部位單詞的增多，及課堂時間的推移，學生就容易感到很疲乏，注意力也不能很好地集中。這時，筆者和學生進行了互動，做“Simonsays”游戲，先和學生解釋好該活動的規則，然后讓學生比一比，看看誰是最后的勝利。學生立刻變得活躍起來，注意力也明顯集中了許多，他們聽到口令，一會兒摸鼻子，一會兒手臂，忙得不亦樂乎，最終學生在笑聲中記住了個部位的名稱及動作，大大提高了課堂效率。

（三）游戲教學的發展性——增強記憶，驅遣想象，促進創造

在教授學生monkey、dog、cat等單詞時，結合jump、bark、miaow教小朋友做游戲，對于絕大多數從未接觸過英語的學生來說，很快就記住了這些動物及他們的特性。由此可見，游戲對于促進孩子的記憶力有一定的幫助。如果讓學生只是背誦或復述課文時，學生僅僅是闡述文章內容，可能沒有去深刻體會文章的深層意思。指導學生閱讀時，激發他們的深思也顯得尤為重要。比如教師曾在教授8BNaturaldisasters的Reading時，讓學生復述課文環節，一個班沒有采用游戲活動，學生僅僅是把文章的大意呈現出來，更不要說讓學生達到有思考的程度；另一班級上課迅速調整課堂，讓學生以游戲活動的形式呈現出來，學生進行編寫和創造，有的組學生模擬地震時的場景呈現短文、有的組學生以訪談形式呈現，還有的組學生以續寫方式呈現。在這樣的過程中，無疑學生的想象力和創造力得到了一定的激發和提高。

二、英語課堂上游戲教學的注意點

游戲是用來輔助教學、促進教學，是為教學服務的，不能為了游戲而游戲，即使游戲教學在很大程度上活躍了課堂氣氛，帶給教師意想不到的驚喜。但應避免開展游戲教學的目的僅僅只是考慮如何游戲，否則，長此以往，學生的學習熱情就會慢慢消退，教學目的終究也達不到。因此，游戲教學中，應注意以下問題。

（一）游戲與教學內容緊密聯系，達到教學目的

要依據本堂課的教學內容，明確教學目的，精心設計游戲，如教學Simonsays一課時，完全緊扣本課堂的教學內容“讓學生熟知人體各部位的表達”。和學生互動這個游戲，既便于操作又利于學生快速掌握生詞。但是，呈現的游戲活動必須依于所要教授的知識。在教授方位詞時，為了讓學生能快速掌握，教師讓學生進行了這樣的游戲：兩人中間用一本書擋著，其中一個人說指令，兩人同時搭積木，最后抽開書本，看兩人搭出的積木造型是否一致。這不是純粹地讓學生游戲，而是為了促進學生對方位詞的了解和鞏固加深。

（二）游戲的設計應依托學生的年齡特點

初一年級的學生較初三的學生來說，好動，絕大多數學生愿意上臺展示，教師可以設計如“比手畫腳”猜詞、表演類的游戲，激發學生在起始階段對英語產生興趣，打下學好英語的基礎。到初二、初三年級，學生的思維慢慢成熟，如“碰地雷”游戲、故事接龍（放一段音頻讓學生發揮想象一人說一句，小組完成一篇短文）等。不同的游戲，再次喚起他們學英語的熱情。因為各個年齡段的學生身心特點是不一樣的，在設計游戲環節時，教師要考慮到這一點，使教學切實可行并富有成效。

（三）游戲形式不可單一化，并且要有一定的挑戰性

雖然學生都比較喜歡有游戲點綴的課堂，但如果不能及時地設計出更為新穎的游戲，那么再經典的游戲也會失去它的功效，因為他們對于事物的新鮮感保持的不久。如果課堂中有很多小活動，并緊扣課堂內容，環環相扣，那么在教授新知識的同時，也會掀起課堂的一次次高潮。不同活動點綴的課堂，學生對它也會有更多的期待。同時，這些游戲也應該有一定的挑戰性，利用初中生爭強好勝的特點，一旦學生完成挑戰，能很好地樹立他們的自信心。

（四）教師要發揮示范作用

在課堂游戲過程中，教師要發揮一定的示范作用，在游戲中，教師也要參加，與學生進行互動。尤其在初一年級，學生思維能力不及初三年級的學生，他們的創造能力相對來說較弱，所以在這個階段，在激發學生的創造性思維時，教師可以先與一位學生做示范，然后其余學生會受到一定啟發，進而才能有效激發他們的興趣。

（五）游戲過程中要有評價

游戲教學不但要考慮學法和玩法，同時還應采取適當評價和激勵的方法，通過前期的肯定引發后期的思考。當然，評價不僅僅只是限于老師的評價，更要讓學生在自我評價中增加學習動機，同時評價過程要注意及時、客觀、公平、有效，對于一些在游戲活動中表現好的學生或小組要給予適當的獎勵，如各類文具或加分情況，并評出表現出色學生或小組。

適當合理的課堂游戲可以完善英語課堂教學，能幫助學生輕松愉快地接受新的教學內容。同時，學生參與了課堂，他們的身心發展及其心理素質也可以得到提高。在核心素養英語教學背景下及新課程改革的要求下，在進行游戲的過程中應注重知識傳授與實踐能力的培養，注重教學效果的同時也要豐富教學過程，這樣能充分調動學生的學習積極性，讓學生在一種輕松愉快的氣氛中學到知識。

因此，教師在教學過程中要注意精心設計課堂游戲，充分發揮游戲在初中英語課堂中的作用，讓學生逐步體會到學英語的樂趣，使其高效地達成教學目標，進而不斷提高英語教學的質量和效率。