積極心理場(chǎng)視域下音樂(lè)課堂審美體驗(yàn)培養(yǎng)初探

成玉華（蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校）

心理場(chǎng)主要是由個(gè)體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。“積極心理場(chǎng)”是在以美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼為代表的積極心理學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合庫(kù)特·勒溫的“心理場(chǎng)”理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展人的潛能、求知欲、表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的外部心理環(huán)境，促進(jìn)人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。運(yùn)用積極心理場(chǎng)相關(guān)理論做引導(dǎo)，探索恰當(dāng)有效的策略，營(yíng)造積極心理場(chǎng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)課堂上審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提升。

一、積極心理場(chǎng)視域下小學(xué)生音樂(lè)課堂審美體驗(yàn)缺失的原因

（一）審美體驗(yàn)缺失的個(gè)體因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

筆者所調(diào)查研究的對(duì)象為鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)生，90%的學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之前沒(méi)有接觸或參加過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的活動(dòng)的熏陶，缺乏對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的向往。因?yàn)橐魳?lè)課的特性，并不像語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科一樣有經(jīng)常性的調(diào)研反饋，所以大部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課不那么重要，一周兩節(jié)的音樂(lè)課似乎就顯得可有可無(wú)了！

2.教師的課堂期待不高

一位老師擔(dān)任幾個(gè)平行班的音樂(lè)課教學(xué)工作，同樣的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)幾遍。教師在課堂教學(xué)時(shí)沒(méi)有嘗試運(yùn)用不同創(chuàng)新方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，千篇一律的方式，自己對(duì)每一堂音樂(lè)課的期待值不高，自然也無(wú)法讓學(xué)生有更多的期待！

（二）導(dǎo)致審美體驗(yàn)缺失的環(huán)境因素

當(dāng)前，各種學(xué)科補(bǔ)習(xí)班盛行，很多學(xué)生課余時(shí)間被各種各樣語(yǔ)數(shù)英補(bǔ)習(xí)班占據(jù)，東奔西走地上各種語(yǔ)數(shù)英培訓(xùn)班。家長(zhǎng)們更多地掛念學(xué)生今天哪門(mén)學(xué)科考了多少分，而不是問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪門(mén)學(xué)科感受到了快樂(lè)，學(xué)習(xí)到了怎樣的新本領(lǐng)。無(wú)形之中這也在給孩子一種心理暗示，藝術(shù)類(lèi)的學(xué)科不是那么重要，學(xué)得如何家長(zhǎng)也不做任何要求，學(xué)生在音樂(lè)課堂上則就會(huì)表現(xiàn)得閑散、隨意！

二、積極心理場(chǎng)視域下小學(xué)生音樂(lè)課堂審美體驗(yàn)培養(yǎng)策略

（一）以情織境，促進(jìn)積極心理場(chǎng)的營(yíng)造

教育的力量在于激勵(lì)和喚醒。音樂(lè)課課前積極氛圍的營(yíng)造便于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂情境的織造猶如一座橋梁，讓認(rèn)知與情感牽手；亦如一把燃料，點(diǎn)燃求知、創(chuàng)造的欲望；它更是認(rèn)知和情感融合的紐帶，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓創(chuàng)造積極孕育。例如，在教授蘇少版五年級(jí)下冊(cè)歌曲《愛(ài)的人間》時(shí)，情境導(dǎo)入部分筆者進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。兩個(gè)班的導(dǎo)課是從言語(yǔ)進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)盲人的生活，表達(dá)自己對(duì)盲人的理解和同情，學(xué)生表達(dá)得很流暢，但是在理解作品情緒時(shí)總是不能很好地體悟到盲童的情感。另外三個(gè)班，筆者進(jìn)行了導(dǎo)入的調(diào)整，課前請(qǐng)每位學(xué)生帶一條絲巾。一上課，學(xué)生用絲巾蒙住自己的眼睛，然后聽(tīng)口令做各種動(dòng)作。一開(kāi)始，部分學(xué)生還在嬉鬧，伴隨著《愛(ài)的人間》的伴奏音樂(lè)做背景，大家漸漸安靜下來(lái)，順著口令做起立、坐下、向前走，向后退，和你的同桌握握手等簡(jiǎn)單的動(dòng)作。體驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生暢談自己的體悟，學(xué)生各抒己見(jiàn)。筆者總結(jié)：你們剛剛表現(xiàn)得很不錯(cuò)，大家都覺(jué)得蒙上眼睛對(duì)生活帶來(lái)了很多的不便，你們剛剛只是體驗(yàn)了一小會(huì)，可是有一群人一直生活在沒(méi)有光明的黑夜里……學(xué)生們突然都沉靜下來(lái)。在這樣的情境鋪墊之后，進(jìn)行歌曲的教學(xué)時(shí)學(xué)生就很有自己的想法和見(jiàn)解：前半段表達(dá)了盲童雖然殘疾但是對(duì)生活的堅(jiān)強(qiáng)和向往，后半段副歌部分表達(dá)了對(duì)社會(huì)的感激之情，并將這份情感照進(jìn)自己的世界，指引著前進(jìn)的方向。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)打造一個(gè)好的情境可以喚醒學(xué)生積極心理，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，就能很好地理解歌曲所蘊(yùn)含的情感。在織造積極心理場(chǎng)的氛圍中，以情感為先導(dǎo)，以體驗(yàn)為紐帶，使學(xué)生獲得積極審美體驗(yàn)，促進(jìn)他們音樂(lè)審美能力的提升。

（二）以言激情，醞釀積極心理場(chǎng)的引力

語(yǔ)言是一門(mén)深?yuàn)W的藝術(shù)，各種大家各有獨(dú)樹(shù)一幟的語(yǔ)言風(fēng)格：于漪老師的春風(fēng)化雨、聲情并茂；薛法根老師的幽默智慧、簡(jiǎn)約樸實(shí)；王崧舟老師的儒雅詩(shī)意、簡(jiǎn)約蘊(yùn)藉；孔慶東教授的天馬行空、妙趣橫生；易中天老師的莊諧相融、亦俗亦雅……語(yǔ)言的風(fēng)格即他們的教學(xué)風(fēng)格。

恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的審美情感，能達(dá)到醞釀積極心理場(chǎng)的引力，讓學(xué)生真正地在教師的潤(rùn)物無(wú)聲的言語(yǔ)情境之下調(diào)動(dòng)積極情感參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。例如，在蘇少版二年級(jí)下冊(cè)歌曲《星星睡了》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)范唱中外搖籃曲《月兒明風(fēng)兒靜》和《睡吧睡吧我親愛(ài)的寶貝》引入音樂(lè)課堂的教學(xué)，旨在通過(guò)教師聆聽(tīng)，讓學(xué)生體悟搖籃曲的風(fēng)格。當(dāng)教師剛剛唱了兩句中國(guó)搖籃曲《月兒明風(fēng)兒靜》，二（2）班的一個(gè)男孩就很不耐煩地說(shuō)：“什么歌啊，這么難聽(tīng)？”教室里的學(xué)生都安靜了，有幾個(gè)學(xué)生還在偷偷地笑。教師停下了范唱，走到他身邊，孩子有點(diǎn)緊張。教師很認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“首先，老師覺(jué)得你剛剛肯定是在認(rèn)真地聽(tīng)了，而且表達(dá)了自己對(duì)這首歌曲的想法。”學(xué)生愣了一下。教師面向全體學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，剛剛老師唱的是一首年代比較久遠(yuǎn)的歌曲，可能大家都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，所以感覺(jué)很陌生。大家猜猜，這可能是在什么情況下唱的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。“誰(shuí)能來(lái)回憶一下，你很小的時(shí)候媽媽是唱著什么歌哄你睡覺(jué)的？”教師請(qǐng)了剛剛那個(gè)男孩來(lái)回答。他說(shuō)媽媽不給他唱歌哄他睡覺(jué)的。教師順勢(shì)給全班布置了一個(gè)任務(wù)：今天我們要學(xué)習(xí)新的搖籃曲風(fēng)格的歌曲，請(qǐng)你學(xué)會(huì)了回家唱給媽媽聽(tīng)。接下來(lái)的課堂活動(dòng)中，那個(gè)男學(xué)生不再故意搗蛋，積極地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，其他的同學(xué)看到他的表現(xiàn)也都能積極投入到音樂(lè)活動(dòng)中。

教師積極運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)整學(xué)生的心理情感，激發(fā)他們參與活動(dòng)的激情，每個(gè)學(xué)生都是有無(wú)限潛能的。

（三）以則動(dòng)情，強(qiáng)化積極心理場(chǎng)的效應(yīng)

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。教師應(yīng)讓學(xué)生持續(xù)地具有激情和積極性，從而真正地期待音樂(lè)課的到來(lái)。新學(xué)期伊始，在第一堂音樂(lè)課上建立規(guī)則：每個(gè)班都有集星星、集蘋(píng)果、集五角星的獎(jiǎng)勵(lì)，課堂上發(fā)言積極、愛(ài)動(dòng)腦筋、遵守課堂紀(jì)律、喜歡展現(xiàn)自己的舞蹈和歌喉等等都可以得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)貼，把獎(jiǎng)勵(lì)貼保管好，累計(jì)五個(gè)可以來(lái)?yè)Q一個(gè)神秘小禮物，十個(gè)可以換神秘中禮物，十五個(gè)可以換神秘大禮物。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)規(guī)則表示出了極大的興趣。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的及時(shí)跟進(jìn)、積極肯定和反饋，不難發(fā)現(xiàn)在調(diào)動(dòng)課堂積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣等方面起到了潛移默化的作用。看到班里的學(xué)生通過(guò)自己的努力用獎(jiǎng)勵(lì)貼換到了小禮物，對(duì)其他的學(xué)生也是一種激勵(lì)。

（四）以志固情，調(diào)整積極心理場(chǎng)的方向

著名特級(jí)教師薛法根曾說(shuō)，課堂教學(xué)是建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中育人，看得見(jiàn)的是技術(shù)，看不見(jiàn)的是藝術(shù)。教師課堂上通過(guò)課前的營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍，課中運(yùn)用多種方式方法調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂維持在一個(gè)積極的學(xué)習(xí)常態(tài)。在音樂(lè)課堂中積極調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。把興趣培養(yǎng)成一種志趣，即有志向和興趣，這樣的積極學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)才會(huì)持久。基于此，在音樂(lè)課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓他們持久、積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)課堂活動(dòng)中，這也是教師將繼續(xù)探索的方向。

教育要遵循科學(xué)規(guī)律，但是應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是依賴(lài)于藝術(shù)，有賴(lài)于教師根據(jù)自己的特定情境去進(jìn)行二度創(chuàng)造。在音樂(lè)課堂中，教師以滿(mǎn)腔的教學(xué)熱情投身到教學(xué)實(shí)研究中，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造和諧融洽、相互尊重、相互關(guān)愛(ài)的人際氛圍，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更完善的個(gè)人成長(zhǎng)。