結合需要層次理論 積極開展勞動教育

周洪憲（江蘇蘇州工業園區翰林小學）

馬斯洛從心理學角度將需要分成五個層次，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要。這幾種需要循序漸進，滿足人的發展規律，教師在展開勞動教育時也要基于需要層次理論設計教學策略，讓學生逐步從低層次走向高層次，滿足自我需要，最終形成健全的人格。

一、制作專題短片，認識價值意義

勞動價值觀的培養是勞動教育的重要目標之一，提升勞動價值觀能促使學生實現“需要層次”的最高層次。教師除了可以給學生提供勞動機會以外，還可以用一些喜聞樂見的形式更好地激發他們的參與興趣，如制作一些和勞動有關的專題短片，讓學生看到不同職業的人如何參與勞動，體會勞動對于建設社會、改造環境的重要性，這樣，他們就能漸漸地認識到勞動的意義和價值，從而主動參與勞動。

在制作專題短片時，教師可以展示一些歷史文物，讓學生了解古代人民用什么工具進行勞動，然后再對應地展現一些現代的勞動工具，讓他們看到科技進步給勞動者帶來的幫助。此外，教師還可以展示一些和勞動有關的小故事，如展示“毛澤東同志和責任田”的故事畫，讓大家看到毛澤東同志參加開荒種田的場景，體會毛澤東的情操。最后在短片中教師還展現了學生參與班級大掃除的視頻和照片，并引導他們展開反思，思考自己在參與勞動時是否積極主動，說說在勞動后是否能感受到快樂，讓學生體會勞動的價值。

在制作專題短片的基礎上，教師還可以有效利用家長資源，引導有豐富勞動經驗的家長到學校進行專題講座，說說自己在勞動中獲得的快樂。這樣能更好地促使學生體會勞動的樂趣，進而積極主動地投入到活動中。

二、堅持獎懲結合，培養良好習慣

要促使學生認識到勞動不僅是生理需要，也是自我實現的需要，調動他們主動勞動的積極性，就要采用獎懲結合的方式。教師要給予有積極正面勞動價值觀的學生一定的獎勵和表揚，讓這些學生發展尊重需要，同時也會給消極被動的學生一些批評和懲罰。這樣學生就會基于榜樣意識，主動向積極進取的學生學習，久而久之，學生就能形成良好的勞動習慣，樹立正面的精神品質。

在大掃除時，教師觀察到有些學生沒有認真參與其中，于是就采用獎懲結合的方式進行引導。教師首先表揚了表現優秀的學生，如有的學生主動承擔他人的勞動項目，還有的學生幫助他人展開勞動，教師給他們頒發了“友愛他人獎”，學生得到了鼓勵后更積極主動地投入到活動中。此后，教師引導學生進行反思，說說自己是否參與其中，距離優秀的學生代表有多大的差距。教師提出問題，引導學生進行反思：“有沒有同學在勞動中總是躲在旁邊，等著他人幫助自己呢？這樣的行為是否正確呢？”教師還引導這些表現較差的學生在下一次活動中主動提出自己想要承擔什么任務，給他們制造改過的機會。久而久之學生就能養成勤于勞動的好習慣。

教師要認識到批評只是手段，并不是目的，在批評的基礎上，要促使學生認識到勞動思想的錯誤性，同時積極改正自己的想法，而不是強迫這些學生參與到被動勞動中。若學生能積極主動地投入勞動，那么他們就發展了自我實現需要，其思想層次得到了提升。

三、布置生活作業，習得具體技能

教師要基于“生活即教育”的思想對學生進行一定的引導，讓他們認識到社會需要的是能自食其力、適應生活的人，認識到勞動是滿足生理需要的最基礎內容。教師可以積極聯系學生家長，給學生布置一些生活作業，讓他們積極參與到勞動中，嘗試逐步習得勞動技能。在此基礎上，學生和家長的關系更親近，也發展了歸屬和愛的需要，最后他們認識到勞動在生活中的重要性，發展了自我實現需要。

在“母親節”期間，教師聯系學生家長，引導學生和家長參與到“我為媽媽做家務”主題活動中，讓媽媽可以休息一下，自己主動承擔各種力所能及的家務勞動。由于學生的能力有所不同，所以教師設置的要求也不同，讓他們逐步提升自己的能力。有的學生勞動能力較弱，所以教師安排他們嘗試幫家長進行拖地板、掃地等勞動；有的學生勞動能力較強，則他們可以參與到做飯等難度更大的活動中。教師還聯系家長，讓他們和孩子進行親子活動，指導孩子如何完成各種家務。如有的孩子只會煮飯，那么在“母親節”活動中媽媽可以指導孩子制作一個“心型”煎蛋，給媽媽展現出愛心。這樣學生既能感受到家庭的溫暖，又能切實掌握各種勞動技能。

陶行知提出凡是生活的場所，都是教育的場所。所以勞動教育也應該脫離學校的束縛，融入學生的日常生活中。教師要引導學生參與到各種家庭勞動實踐中，掌握日常需要的各種知識和技能，最終將整個社會都變成學生學習的基地。

四、參與班隊活動，體會收獲喜悅

組織學生參加班隊活動有助于提升學生的勞動價值觀，能讓他們感受到勞動的喜悅。教師可以選擇班隊中的優秀學生作為代表，在學生的行為習得中起到替代強化作用，如組織植樹活動、檢查垃圾分類情況等，在勞動中學生身體力行地體會勞動的艱辛，同時也感受到成功的喜悅，這樣就逐步樹立了正確的勞動價值觀。

教師組織學生參與到與勞動有關的班隊會活動中，如在植樹節期間組織他們參與“青蔥校園——少先隊植樹活動”中，感受種植的快樂。教師安排班長和勞動委員自主設計活動流程，并引導學生分組參與到活動中。如有的學生在完成植樹后閑逛，并搖晃他人種植的樹木，教師便進行引導：“這些小樹苗都是他人勞動的成果，如果隨意搖晃的話，傷害到了小樹苗，而且還影響了他人的勞動成果，這樣的行為是否正確呢？”這樣便促使學生反思自己的行為。在活動結束后教師還引導學生和樹木合影，制作成精美的多媒體課件，這樣學生能看到自己的勞動成果，進一步體會勞動的喜悅。教師還鼓勵學生自主選擇各種班隊活動，這樣他們的參與興趣更為濃厚。

在參與班隊活動時學生提升了生理需要，在團隊幫助的過程中，學生又激發了歸屬和愛的需要，教師還要引導學生尊重他人的勞動果實，同時體會他人對自己勞動的尊重，進而激發尊重需要，最后學生感受到自己在團隊中的重要性，進而提升自我實現需要。由此可見在班隊活動中學生能全面滿足各個層次的需求。

五、結合傳統節日，升華心靈境界

傳統節日包括春節、元宵節、清明節、端午節等，他們是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，而且形式多樣、內容豐富。教師可以組織各種活動，讓學生嘗試參與到制作節日物品的活動中，提升生理需要，在團結合作中提升歸屬和愛的需要，不僅如此，學生還深刻感悟了中國傳統文化，提升心靈境界，提升最高層次的需要。

在端午節期間，教師組織學生參加“包端午粽，品端午情”主題活動，并安排了多種多樣的活動。在活動中，學生首先參與到包粽子的活動中，聞一下粽葉的清香，在合作中制作出造型新穎的粽子。此外，教師還引導學生講述和屈原有關的故事，了解端午節的由來。讓學生在體驗勞動的基礎上感受蘊藏在節日中的情操。最后教師又組織學生一起品嘗自己做的粽子，進一步感受勞動的喜悅。除此之外，教師還組織學生在春節參與大掃除活動，在元宵節嘗試做元宵，在重陽節制作重陽糕，展開敬老活動等，在系列活動中感受傳統文化。

傳統節日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，教師要引導學生成為節日活動的主體，并讓社區作為輔助，讓家長進行監督，帶領學生參與到勞動中。這樣學生能更好地認識到勞動的意義，同時教師也能構筑家庭、學校、社會多方融合的教育體系，有助于調動學生的主觀能動性。

在開展勞動教育時，教師要讓學生認識到勞動不僅是為了滿足生活需要，還應該結合勞動追求自我實現，尋求更高層次的需要。勞動價值觀是人的精神的一部分，也是人們追求高層次的需要。教師要采用各種方法對學生進行引導，促使他們逐步認識到提升勞動價值觀的重要性，更積極主動地參與到勞動中。