聚焦主題教學，落實歷史核心素養(yǎng)

●吉林師范大學 范依林

所謂主題式教學，是指在現(xiàn)代教學方法論核心——有機整合思維方式主導下，以教學新概念為基礎,以主題為樞紐，牽引教學系統(tǒng)內諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用，在整體協(xié)調運行的過程中，在師生彼此適應與互惠發(fā)展的過程中，最終實現(xiàn)整體性教學。新課改以來，課堂由過去的教師教學行為模式化運作的場所逐步轉變?yōu)榻處熃逃腔鄢浞终宫F(xiàn)的場所，教學過程由學生被動接受知識的過程過渡到學生主動探究知識的過程。而歷史作為一門充滿智慧和思想的人文性學科，在高中歷史課堂開展主題式教學具有深遠意義，不僅表現(xiàn)在歷史教學的學科特征上，而且也使學生的主體性和探究能力得到進一步發(fā)展。

一、創(chuàng)設歷史情境，把握課堂主題

對課堂主題的把握是主題式教學法的重要前提。在傳統(tǒng)教學中，一方面，學生難以深刻把握歷史知識的內涵；另一方面，教師在教學中仍以說教式為主，導致課堂主題模糊，學生的主動性和思維靈活性較差。因此，新課改下的高中歷史教學應該創(chuàng)設情境，還原真實歷史，讓學生置身其中對歷史事件產生深刻的認識，從而呈現(xiàn)出課堂主題明確、學生課堂體驗豐富的教學局面。

例如，在教學《美國聯(lián)邦政府的建立》時，為了提高課堂教學效率，筆者以主題式教學法輔助教學，并以歷史情境貫穿教學始終。首先，筆者以談話的方式進行導入，詢問學生：美國的全稱是什么？為什么會是這個名字呢？以此來揭示課題，并確立本課主題“美國總統(tǒng)制”。然后，筆者利用多媒體播放視頻，系統(tǒng)地介紹美國的歷史和政治制度，幫助學生建立初步的知識體系，進而讓學生以角色扮演的方式探究美國的三權分立制，以鞏固學生的認識。最后，引導學生思考：如果你和你的朋友分別生活在19世紀的英國和美國，你們該怎樣來體現(xiàn)自己國家政治制度的優(yōu)越性呢?以此來拓展學生思路，鍛煉其知識整合能力。通過這樣的方法，既能夠豐富學生的課堂體驗，也能夠讓學生對歷史事件有深刻的認識。

二、優(yōu)化問題設計，激發(fā)學生興趣

設計的課堂問題是否符合學生的認知規(guī)律在很大程度上影響著學生學習的積極性，而主題式教學法要求學生在原有經驗的基礎上主動建構新的知識體系，而設計科學合理的問題是提高學生認知能力和學習能力的有效途徑。因此，在高中歷史教學中，教師要以教材內容為基礎，設計切合實際的歷史主題，讓學生調動自身的已有經驗，以建立完整的知識體系。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，為了提高學生的學習效率，筆者以主題式教學法輔助教學，并優(yōu)化問題設計。首先，筆者根據學生的認知能力，精心設計教案，用多媒體展示兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關史料，并讓學生在課堂上展開討論，以此揭示課題。然后，筆者讓學生以小組合作的方式自主學習本課內容，要求每個小組自主確立本課主題，并調動自身已有經驗，在課堂上對教材內容進行系統(tǒng)化梳理。最后，在學生匯報完成后，筆者出示問題引導學生思考，如，鴉片戰(zhàn)爭給中國人民帶來了巨大的災難，但如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，我們是否還沉浸在天國美夢中？以此來豐富學生看待歷史問題的角度，增強思維的深刻性和靈活性。通過這樣的方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其歷史理解和家國情懷素養(yǎng)。

三、完善主題關系，強化教學重點

教學重點是教學的基石，同時，也是教學主題賴以生存的基礎。主題關系有兩層含義，一層是教學中主次知識分布，另一層是教與學之間的關系。完善主題關系，離不開教師和學生的共同努力。因此，在高中歷史教學中，教師要以主題式教學法為依托，確立教學目標，明確教學重點，加強各個知識點之間的聯(lián)系。同時，也要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生形成合作組自由地通過各種途徑收集相關的歷史資料，并通過教師的指導，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

例如，在教學《秦朝中央集權制度的形成》時，為了提高課堂教學效率，首先，筆者以多媒體播放視頻《大秦帝國之縱橫》片段，讓學生對秦國強大的原因有客觀認識。然后，筆者讓學生自主地確立本課主題，并在課堂上以小組或個人的形式展開探究。例如，為了提高學生整體性學習能力，筆者在學生探究的過程中明確本課教學目標和重點，讓學生以目標和重點知識為參考，自主設計小主題，并從秦朝鞏固統(tǒng)一的多個措施著手，收集相關史學資料，分析中央集權制度的作用和影響。最后，讓學生在課堂上展開匯報，并對學生的匯報成果進行有效評價，從而使學生的學習能力和師生關系得到進一步發(fā)展。

四、開展主題活動，提高歷史能力

主題活動是現(xiàn)代教育理念下課堂教學的一種基本方法，同時，也是主題式教學的重要一環(huán)，它最大的顯性特征在于能夠使學生的歷史綜合能力得到發(fā)展，并為建立新型師生關系做好實質性鋪墊。因此，在高中歷史教學中，教師引導學生整合單元內歷史知識以及把握好歷史與現(xiàn)實之間的關系，從而揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律，形成學生自己的歷史認識，并從歷史中汲取智慧和營養(yǎng)，實現(xiàn)歷史學本身的人文價值。

例如，在教學《辛亥革命》時，為了提高學生的歷史能力，筆者以主題活動的形式開展教學。一方面，筆者讓學生整合辛亥革命前后發(fā)生的歷史事件，在課堂上展開充分探究，以建立完整的框架體系；另一方面，讓學生從現(xiàn)代的角度和歷史的角度分別評價辛亥革命的意義，并通過演講的形式加以敘述，從而使學生能夠在反思中吸取經驗教訓，提高自身的歷史思維能力。

五、重視課后作業(yè)，拓展延伸主題

布置課后作業(yè)是歷史教學過程中不可或缺的一環(huán)，同時，也是主題式學習的拓展和延伸。因此，在高中歷史教學中，教師要根據學生不同的學習水平優(yōu)化作業(yè)設計的形式和內容，讓學生在作業(yè)中自主建構和鞏固知識，并有效拓展主題的內容和層次，從而使作業(yè)成為學生歷史素養(yǎng)發(fā)展的有力推手。

例如，在上歷史課時，為了提高學生的學習能力，筆者除了為學生講述基礎的教材內容外，還會根據學生實際學習水平布置合理的作業(yè)。比如：讓學習能力強的學生把握歷史學科的階段特點，并以自己喜歡的歷史人物和事件為主題，實現(xiàn)跨學科知識的整合和研究；讓學習能力弱的學生以單元為主題，重組教材知識結構，從而有效提高綜合能力。

綜上所述，在高中歷史教學中采取主題式教學法，既是新課改背景下歷史教學改革做出的一次大膽創(chuàng)新，同時，也是促進學生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。但需要注意的一點是，教學主題并不僅僅局限于教學目標、教學重點內容，而是蘊含于每一課的教學內容中。