“教研融合”模式教學效果評價的調查分析*

孔令成 閆鐵梅 （長江大學經濟與管理學院）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”。這一重要論述為新時代教育工作者把初心鐫刻在心、融入血脈，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者和引路人指明了奮斗目標和努力方向[1-3]。教育作為黨的事業發展的重要保證，是國家興旺發達的根本基石，是民族奠基的基礎工程。高校作為國家人才培養的搖籃與基地，不斷探索適應時代的教學理念有助于培育新時代的優秀人才，全面落實立德樹人的根本任務[4]。因而，對高校教育教學理念的反思，有助于進一步提升高校教育質量，是新時代教育工作者堅守初心的必經路徑。

為了適應新時代提高本科教學質量的需要，并立足于本科教學改革的實際，筆者摸索、提出并實施了“教研融合”模式。所謂“教研融合”模式，即在傳統教學過程中嵌入科研知識，教師用自身的科研心得、體會去充實及拓展理論知識，以期實現教學與科研、理論與應用、抽象與具體、傳授與學習等方面的有機統一。鑒于該教學模式的實施已有一段時間，因此有必要對其教學效果進行全面評價，并提出有針對性的對策建議，以期從整體上進一步增強“教研融合”模式的實施效果，進而為提高本科教學質量提供相關參考。

一、調查問卷設計

為了有效評價“教研融合”模式的教學效果，本次調查問卷主要關注以下內容：“教研融合”模式的創新度如何；“教研融合”課程時間安排是否合理；學生對于“教研融合”模式的接受度和適應度如何；課堂氣氛是否活躍；“教研融合”教學是否具有實用性；如何進一步提高“教研融合”教學的實施效果等。

問卷發放對象為長江大學參與過“教研融合”教學的在校大學生，主要以長江大學經濟與管理學院的學生為主。共發放問卷300 份，回收有效問卷240 份，問卷有效率為80%。該調查問卷一共設置了24 道單選題，選項為1-5 的評分，數字越大，表示滿意度越高。

二、“教研融合”模式教學效果的問卷調查分析

（一）“教研融合”模式的創新性及時間分配合理性分析

關于“教研融合”模式創新性如何以及時間分配是否合理，學生根據對“教研融合”教學模式的了解，為“教研融合”教學模式的創新性進行評分，同時考慮到“教研融合”將課程內容與科研知識相融占用了一定的課堂時間，本次問卷也涉及了課程時間分配的合理性評分。調查結果顯示，超過50%的學生認為“教研融合”的教學模式不僅具有很強的創新度，其時間安排上也很合理。超過80%的學生在這兩方面都較為滿意，充分體現出這種在傳統教學過程中嵌入科研知識的融合模式具有一定的前沿性。該調查結果從側面驗證了該教學模式的可操作性，為該模式的順利實施起到了一定的推動作用。

（二）“教研融合”教學效果的學生層面分析

后續為了更加深入地探究“教研融合”模式所帶來的教學效果，擬從學生和教師兩個層面進行剖析。對于學生層面的內容，主要從學生接收度和適應度、學生的學習能力和收獲度兩個方面進行探討。

1.學生的接受度和適應度分析

此次問卷調查中，學生對“教研融合”教學模式下的適應程度和課堂參與度進行了評分，其中適應程度代表學生對該種教學模式的適應能力，而課堂參與度能夠直接反映學生對該課程的接受和適應過程。從調查結果來看，有70%左右的學生對于該種教學模式適應很快，且具有較高的課堂參與度，這說明這種帶有一定創新元素的新型教學模式能夠吸引學生，激發學生的思考能動性和課程參與度，為良好的教學效果奠定了基礎。

2.學生的學習能力和收獲度分析

學生通過自身在“教研融合”課堂上的體驗，對自己的學習主動性和知識掌握程度進行評分。問卷結果顯示，大約有10%的同學學習自主性較差，直接反映出來的是其收獲度也相應較低；大約27%的學生兩者都處于中間水平，有37%的同學自主性較好，同樣34%左右的同學都有一定的收獲。該調查結果表明學生的學習能力和收獲度總體分布較為均勻，而這也符合現實預期。

（三）“教研融合”教學效果的教師層面分析

1.與傳統教學相比的課堂氛圍分析

為了更好地凸顯“教研融合”這種新型教學模式的特點，特與傳統教學模式下的學生體驗進行比對與分析。調查結果表明，傳統教學模式下的課堂氛圍呈現出兩極分化的特征，學生對該模式下的課堂氛圍褒貶不一；在“教研融合”的教學模式下，接近80%的學生都給予了較為肯定的回應，這說明在這種教學模式下，老師更加注重與同學間的互動和探討，充分體現了“教”與“學”良好的互動模式。

2.與傳統教學相比的教學滿意度分析

教學滿意度能夠直接反映教學效果，問卷調查結果表明，在傳統的教學模式下，依然有3%左右的同學對教學效果并不滿意，評分在4 分(滿意)及以上的占比近60%，大約30%的同學持適中態度。反觀“教研融合”教學模式下的評價，有接近60%的同學直接給予了滿分(非常滿意)，4 分及以上的占比高達80%，無1 分評價，充分說明該種教學模式確實取得了不錯的成效，學生的認同度相對較高。

三、“教研融合”模式需改進之處

（一）課堂參與面可以進一步擴大

雖然問卷的結果表明，“教研融合”模式下的課堂參與度和互動程度還不錯，但該種模式作為實現教學與科研、理論與應用、抽象與具體、傳授與學習等方面的有機統一的載體，應當進一步擴大學生的課堂參與與互動面，讓更多的學生參與到課程的互動和研討中來。

（二）知識有待反復鞏固和加強

從調查問卷的回饋結果中可以看出，只有66%左右的學生認為自己掌握得還不錯，剩下34%左右的學生對于知識掌握不牢固，原因在于自身的學習能動性較弱。“教研融合”作為一種新型的教學模式，不僅需要課上的積累，更需要課下的反復鞏固，能夠增進學生的“教研融合”體驗感。

（三）課程意義亟須進一步凸顯

無論是何種教學模式，第一節課作為整堂課的開端和引例，意義十分重大，向學生告知教學內容的意義，使其在心中形成系統的知識框架，才有利于學生后期的學習動力持續。雖然“教研融合”具有較強的前沿性，因此突出課程的意義，激發學生的求學欲也十分重要。

四、“教研融合”模式完善的對策建議

（一）教學形式優化

將傳統的單項教學轉化為師生之間的探討交流，通過不斷引出新的問題，激發學生的求知欲，化被動教學為主動，讓學生在自我實踐與探索中體會到教育的意義，在此過程中，還能激發學生的自我創造能力和創新能力，順應了教育工作者的初心與使命，更有助于培養出新時代人才。

（二）考核方式優化

大多數大學生的應試思維較為深固，想要改變這種學習模式，就需要進一步優化考核方式，讓學生在日常就開始注重對知識的積累與鞏固，而不是通過最后的考試來衡量學生的學習深度。

（三）教學實用性優化

建議在第一節課上，通過與現實聯系的方式，告知學生教學內容的意義，使其在心中形成一個正確的認知觀：學習是為了將理論應用于實踐，并非為考試，從而使學生在學習的過程中自覺與實際相聯系，培養學生融會貫通、舉一反三的學習能力。