教師教育要重視教師人格的培養*
——教師特征研究的啟示

馮喜珍 楊婧丹 周 娟

（1.山西師范大學現代文理學院；2.山西師范大學教育科學學院；3.運城師范高等專科學校）

眾所周知，民族的振興在教育，教育的質量在教師，一位好教師會影響學生一生的發展。如何培養優秀教師一直是教師教育關注和實踐的熱點問題。優秀教師所具有的特征盡管存在理解的差異，但教師的人格對學生的重要影響以及學生對教師人格特征的認同卻是不容置疑的事實。將教師人格納入教師教育培養計劃，探尋優秀教師人格培養的途徑對于促進教師的專業發展、完善教師教育培養體系具有重要的現實意義。

一 教師人格培養的應然理由

（一）教師的人格特征是學生喜歡或理想教師特征的重要維度

近年來從學生角度探討學生喜歡或學生心目中理想教師特征的研究越來越多，研究對象包括幼兒園到高中各個階段的學生，研究結果既有對具體特征的描述，也有對特征的因素分析。柳靜、金鈺等人的研究表明，幼兒喜歡的教師特征集中在性格、外貌、生活照顧、認知和交往五個方面[1][2]。幼兒更喜歡性格溫柔、不發脾氣的教師。袁曉琳等人的研究表明，中學生心目中理想教師的特征包含四個方面：外貌、認知、技能和人格，學生更喜歡幽默風趣、有人格魅力的教師[3]。馮偉、周寒冰、安茜等人分別對小學生、初中生、高中生心目中理想教師的特征進行了調查，結果高度一致，三個階段的學生都喜歡幽默、和藹友善、貼近同學、認真負責、公正、寬厚、民主、耐心、細心、知錯就改的教師[4][5][6]。

還有學者對學生不喜歡的教師特征進行了研究。李瓊的研究表明，初中生最不喜歡的10 個教師特征都與教師人格和職業道德有關，高中生最不喜歡的10 個教師特征中有9個特征與教師的人格和職業道德有關。不論是初中生還是高中生都不喜歡具有以下特征的教師，如：脾氣大、隨便發火，批評、諷刺挖苦學生，整天板著臉、嚴肅、不幽默，偏心、根據學習成績判斷學生，沒有責任心，不愿意與學生溝通交流，上課沒有激情、沉悶，不關心學生[7]。

綜合而言，每個階段的學生都對教師的人格特征有所期望和要求。無論是學生喜歡的教師特征,還是學生心目中理想教師的特征，教師的人格特征都占了很大比重，而學生不喜歡的教師特征中教師的人格特征幾乎占了全部。

（二）教師的人格特征對學生和教師自身的發展具有多方面的影響

教師特征的研究表明，教師人格特征是學生喜歡(不喜歡)或學生心目中理想教師特征的重要維度。文獻分析發現，教師的人格特征不僅影響學生的發展，而且影響著教師自身的發展。

教師的人格特征對學生的影響是多方面的：1.教師的人格特征影響著學生的學習興趣。所謂“親其師，信其道”，學生常常因為喜歡某位教師的某些人格特征而喜歡這位教師所授課程。劉桂華的研究表明，89%的學生學習英語的態度受到教師人格特征的影響，學生更喜歡情緒穩定、面帶微笑、幽默風趣的教師所授的課[8]。田海紅的研究表明，學生的學習興趣受教師人格特征的影響超過自身喜歡和高考因素影響的總和，其中教師的盡責性對學生學習興趣的影響最大[9]。2.教師的人格特征影響著學生的學業成績。陳益、李偉的研究表明,小學教師的某些人格特征與學生學業成績的相關性高于學生非智力因素與學生學業成績的相關性，也高于教師的年齡、學歷與學生學業成績的相關性[10]。3.教師的人格特征影響著學生的心理發展。劉麗紅的研究認為，教師對學生的影響首先表現為對學生心理活動的影響,教師對現實的積極態度特征、教師人格的理智性特征、情緒特性等方面長期地影響著學生的心理[11]。4.教師的人格特征對學生影響的時效性較長。陳小紅請大學生回憶印象深刻的教師發現，學生描述頻率高的詞語80%與教師的人格特征有關[12]。

教師的人格特征也影響著教師自身的發展與心理健康：1.教師的人格特征影響著教師的專業發展。周春良的研究發現，卓越教師的成長是一個多種因素共同作用的復雜過程。教師的人格特征在一定程度上決定了教師成為卓越教師的潛力和可能性，具有穩定、成熟、責任心強、獨立、執著、認真、好強固執等特征的教師更容易成長為卓越教師[13]。2.教師的人格特征影響著教師的心理健康。劉愛樓、劉賢敏的研究發現，恃強性、懷疑性、世故性、憂慮性、自律性和緊張性是影響中小學教師心理健康水平最重要的人格特征。有恒負責、真誠合作、知己自律、安詳沉著有利于促進教師心理健康水平的提高，反之則教師心理健康水平較低[14]。鐘妮、凌輝的研究表明，人格特征中除神經質與職業倦怠呈顯著正相關以外，其他維度均與職業倦怠呈顯著負相關[15]。由此推測，性格孤僻、情緒反應強烈、經常焦慮的教師更容易出現職業倦??；而個性樂觀開朗、熱情健談、熱心、友好、善良、具有持之以恒精神的教師產生職業倦怠的可能性較低。

二 教師人格培養的實然現狀

（一）教師教育中教師人格培養的缺失

教師教育主要分為職前教育和職后教育。我國教師職前教育主要在師范院校進行，教師的培養主要通過通識課程、學科課程、教育課程以及實踐課程等模塊來實現。近年來，隨著教師教育的發展與創新，一些學校實行了3+1、2.5+1.5、2+1+1、1+2+1、2.5+1+0.5等新的培養模式，在原來基礎上加大教育課程和實踐課程的比重。2012 年教育部頒布了中小學教師專業標準（試行），從專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面對中小學教師作了具體的要求。師范生及其他學生要獲得教師資格證，主要進行學科知識與教學能力、教育知識與能力、綜合素質、教育實踐等方面的考核。從師范院校的培養模式及改革、國家制定的教師專業標準以及教師資格證考核的內容等方面可間接看出，職前教育重在培養師范生獲得未來教學所需要的多種知識、技能和能力，這些方面也成為考核教師的主要內容，師范生的人格培養處于被輕視和邊緣化的狀態。

職后教育是教師教育的重要組成部分。我國早期的職后教育主要在教育學院、教師進修學校等機構進行，重點進行學歷補償教育。20 世紀90 年代，我國中小學教師學歷達標的任務基本完成，職后教育培訓目標傾向于提高教師教學水平和教學能力，培訓任務主要由高師院校承擔。隨著近年來國培計劃的實施，教師職后教育形成了自上而下的培訓體系，教師培訓內容主要包括教育教學知識、教育教學能力以及班務管理三個方面[16]。職后教育在內容上基本沒有脫離職前教育的框架，都是在教師資格要求之上所接受的教育，強調教師知識與能力的提升，少有對教師人格的關注。因而在教育教學過程中，教師的困惑和教師存在的問題很少來源于知識技能方面，更多與其人格有關。

（二）教師自我教育中人格教育的缺失

近年來，隨著我國教師資格制度的改革，對教師學歷和教師職業道德要求的提高，教師的勝任能力有了很大改善，涌現出許多優秀的教師，他們在教學中起到了很好的帶頭作用。這些被稱為優秀教師的人，不僅僅是因為“教書”的技能過硬，也是因為他們優秀的人格能夠擔當起“育人”的職責。這些教師以寬厚、仁愛、盡責等人格特征喚醒著學生的人格和智慧。但同時也有一些教師出現不良行為或過激行為，如有教師虐待幼兒，諷刺挖苦、體罰或變相體罰學生等。這類教師的不良行為并不是因為缺少相應的知識和技能，更多地與其人格有關。因為這些教師不良人格引發的問題不僅傷害了學生的身心健康，給學生留下了伴隨一生的陰影，也給學生樹立了不好的榜樣。

一些教師管理學生困難，對學生滿腔熱忱，卻換來師生關系緊張。有的教師甚至懷疑自己不適合從事教師工作。產生這些問題的很大一部分原因是這些教師的某些人格特征不被學生接受，學生會“愛屋及烏”，也會“不愛屋及烏”。還有教師在職業發展中遭遇瓶頸，效能感下降，產生職業倦怠，這與教師人格敏感性不足有關。在長期的教學工作中，一些教師能清楚地意識到自己所具有或缺少的知識和能力，能積極主動彌補和改進，但對其自身所具有的人格及其影響缺乏敏感性，意識不到人格也是教師專業發展的方面，是教師應該具備的關鍵素養，常將人格導致的問題歸因于知識和能力的不足或他人的原因，失去了人格塑造與完善的主動性與自覺性。

三 教師人格培養的應然之策

（一）提高對教師人格培養重要性的認識，將培育良好人格作為教師教育的重要目標

理論和實踐都表明，教師人格既是學生喜歡（不喜歡）或學生心目中理想教師特征的重要維度，又是影響學生及教師自身發展的重要品質，是教師核心素養的重要方面，但同時又是教師教育的薄弱環節?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010 一2020 年）》指出，“教師要關愛學生……以人格魅力和學識魅力教育感染學生”，國家層面的正式文件中首次出現“人格魅力和學識魅力”，闡明了國家對教師的新要求和新期待，成為教師專業發展的一個新指向[17]。新時期教師的發展不僅需要提升知識和能力素養，也需要完善人格或個性品質，即要將教師的人格完善作為教師教育的重要目標，培養具有幽默、和藹友善、認真負責、公正、寬厚、民主、耐心、細心等人格魅力的教師。在教師資格認證過程中,增加教師人格檢測環節,遴選更多具備這些潛質的人進入教師隊伍。另外，教師的人格作為教師素質的重要組成部分，有其自身形成的特點和規律，今后應立足于我國教師教育和基礎教育的實際情況，加強對教師人格培養的科學研究與實踐探索,多途徑促進教師人格的形成與完善。

（二）開設教師人格培養課程，開展教師人格塑造活動

教師良好人格的塑造是一個長期的過程，需要職前教育與職后教育的持續實施。職前教育可在已有的通識課程、學科課程、教育課程、實踐課程的基礎上開設有關教師人格培養的課程。將人格心理學、教師人格以及人格塑造等課程作為準教師人格培養的重要課程，并在理論學習的基礎上開展多種人格塑造活動，鼓勵準教師積極參與和體驗。有效利用高校公共心理學、教育學等課程陣地，從教學思想、教學內容、教學方法入手滲透人格教育，在學生中間形成崇尚高尚人格的學生主流，促進準教師健康、高尚人格的養成[18]。職后教育同樣需要在職前教育的基礎上加強對在職教師人格的引導。借鑒教師人格研究成果，開設和組織人格塑造的課程和活動，及時解決教師現實中遇到的人格困惑和問題，喚醒教師的人格意識，促使教師通過自省、自律等自身行為形成完善的自身人格。將教師人格的改善作為教育教學改革的重要內容，探索教師人格塑造的有效途徑。另外,還可以把人格培養嵌入各種師德培養的活動中，結合師德的培養塑造教師良好的人格，把培養教師的自尊、自愛、自信、自強、自立、勇敢、智慧、正直、勤奮、進取等品質納入師德教育的重要內容，以良好的師德促進良好人格的形成。

（三）優化校園文化環境，發揮優秀教師的榜樣作用

根據班杜拉的交互作用理論，個體、環境、行為是相互影響的。校園是教師的重要活動場所，校園文化環境是對教師人格進行滲透教育的重要力量。無論是師范生所處的校園，還是在職教師所處的校園，都要致力于建設符合教師職業要求的教師人格文化環境。師范院?？梢砸詢炐憬處熑烁駷樗{本，在校園物質文化、制度文化、精神文化中滲透對師范生教師人格構建的基本要求，通過校園文化來浸潤、熏陶師范生良好人格。發揮優秀教師和優秀畢業生的典型帶動作用，在師范生心靈深處播下一顆 “如何當好教師” 的種子，啟發、引導師范生的思想和行為，激勵師范生塑造優秀的教師人格[19]。各類學校要重視建立屬于教師群體的校園文化環境，建造屬于教師的寬容、開放、公平、積極的校園文化環境，尊重教師的勞動付出，增強教師的使命感和歸屬感，提高教師不斷完善自身人格的內生動力。學校還可以進一步從制度上引導廣大教師塑造良好的人格，將優秀教師人格的標準明確化，鼓勵并督促廣大教師在日常教學活動中自覺踐行標準的內容，對表現良好的教師予以肯定，促使廣大教師對自身人格進行認識和規范。在制度引導的同時，學校還可以通過評選“學生最喜愛的教師”“感動校園的最佳教師”等活動，用優秀教師，尤其身邊的優秀教師的人格范例，推動其他教師良好人格的形成。

（四）加強自我教育，修煉人格魅力

塑造教師良好的人格不僅需要外力的影響，更需要來自教師自身的主觀能動性。教師的自我教育可從認知、實踐、反思等方面進行。首先教師要清晰人格的重要性以及自身所需具備的人格特征，正確認識和評價自己的人格特征, 增強自我調控能力。對人格的重要性及其自我人格的認識可為教師的自我人格教育指明方向，并能努力踐行教師所具有的人格特征，使其更符合教師職業的要求和學生的期望需求。教師在教育教學過程中難免會遇到困難與阻力甚至沖突，這時就需要有良好的自我調節與控制能力去克服困難、化解沖突。教師的調節與控制能力本身也是教師人格的體現，能讓學生領悟教師成熟、穩重、甚至臨危不懼的人格魅力。實踐是教師進行自我教育的核心和根本途徑。教師的發展成長是通過主體的各種實踐活動實現的，在掌握了教師人格發展的理論知識后將其身體力行，在實踐中應用、摸索、總結，進而完善自身的人格[20]。反思是教師成長的必經之路，同時也是自我教育的一種重要手段和方法，教師應關注并反思自身人格的外化行為，全面認識自身人格發展的優勢與不足，不斷調整自己的行為和實踐，從而使自己的人格得到修煉和升華[21]，能以人格魅力和學識魅力教育感染學生。

總之，教師作為學生成長過程中的重要他人，對學生的影響不只是其豐富的學識和高超的能力，人格魅力也具有不可替代的作用。以人格魅力和學識魅力教育感染學生將成為教師專業發展的一個新指向，教師人格的培養有必要貫穿教師教育的始終。傾聽學生的心聲，了解學生對教師人格的期待，加強對教師人格培養的科學研究與實踐探索,將有助于促進教師良好人格的形成與發展，發揮最大的育人功能。