翻轉課堂下高中數學微課教學設計

江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學 王 玲

隨著科技的不斷進步和發展，課堂模式也隨之發生了巨大的改變。當前階段，信息技術為高中課堂帶來了翻天覆地的變化。傳統課堂同現代信息技術相融合，成就了一種新的教學模式——翻轉課堂模式。將翻轉課堂更好地運用到高中數學的教學，是教育的新目標。

一、掌握學生情況，整理教學素材

翻轉課堂，也可以稱為顛倒課堂。在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交還給學生，學生首先自主學習一部分內容，這樣在課堂上就留下了更多的時間來讓教師進一步地深入講解教材。故而，翻轉課堂順利實施的第一步便是從學生出發，掌握學生的具體情況，這樣才能更好地制訂出適應學生的教學計劃。同時，教師也需要對教學素材進行整理，與學生的學習情況相配套，使學生在自學的過程中不會太吃力，讓學生能夠通過微課快速地了解和學習相應的內容。

例如，在學習“圓的標準方程”這一章節的內容時，教師首先要掌握全班學生對以前學習內容的掌握情況以及對新知識的理解程度，接著要整理相關的教學素材，從中提煉出難點和關鍵點，在微課視頻中以圓的標準方程這一部分為重點，讓學生在課下的預習中可以提前做好準備。同時，還可以讓學生進行相關知識的拓展，如圓的特殊方程等。只有學生自己提前預習一遍，教師在講解的時候才能深入解析，為學生傳授更多的知識。另外，教師也需要了解學生的學習需求，這樣在設計相關教學方案時才能更加契合學生的心理訴求。

二、制作過程精細，實現團隊制作

雖然當前階段信息技術已經快速發展，但是制作微課視頻依舊不是一項簡單的工作。為了激發學生的學習興趣，教師必須實現視頻制作的個性化、趣味化等。在高中教學中，教師很可能會將學生分為不同的層次來進行教學，因此學生對微課視頻的需求也是不同的，簡單的微課視頻雖然可以吸引學生的興趣，但是無法為學生帶來深層次的幫助。這個時候，教師便要對微課視頻的制作進行相關的調整，讓制作更加精細，更加滿足學生的需求。由此，教師應成立微課視頻制作團隊，不同的教師可以相互合作，共同完成微課制作并共享成果。

例如，教師在進行微課制作時，可以將學生大致分類，根據不同類型學生制作不同的微課視頻。在后續的復習階段或者拓展階段，教師可以為學習能力高、學習速度快的學生進行一部分知識的拓展講解，為學習一般的學生，教師可以進行相關知識點的梳理，讓學生可以隨時隨地進行知識的復習和鞏固。以“函數”這一章節為例，在教師團隊制作微課視頻時，不同的數學教師負責不同的內容，如一個人負責“函數單調性的定義”，一個人負責“函數的增減區間”等，最后匯總到一起，這樣既減輕了教師的負擔，同時也為學生提供了更多的學習素材。

三、選擇合適平臺，制訂反饋機制

微課技術、翻轉課堂的出現將教師教學的地點從學校延展到了各個地方，為了學生更好地學習，教師需要挑選一個合適的發布平臺，最好有互動的功能，讓學生可以觀看清晰的教學視頻，同時在學習的過程中也可以就不懂的問題同他人或者教師進行討論，從而解決問題。另外，教師只有了解了學生利用微課視頻學習的真實感受，才能根據學生的反饋進行調整和改變，從而實現微課視頻的進一步發展。任何一種新事物在最開始都是需要歷經重重挑戰的，只有不斷接受來自外界的意見，才能更好地提升自我，從而更加強大。翻轉課堂正是如此，只有師生共同努力，才能推動其順利開展。

例如，教師可以在一些小程序或者微信公眾號上發布視頻，其擁有的評論機制或者彈幕功能完美實現了師生互動或者生生互動的需求，學生通過登錄平臺或者程序來完成日常學習任務的打卡，教師還可以在上面發布相應的測試，將學生的碎片時間徹底利用起來，讓科技成為學生學習的工具。另外，教師還可以借助“星問卷”來進行問卷調查，該調查形式更加自動化，同時也保護了學生的隱私，讓學生可以暢所欲言，教師也能得到最真實的反饋，從而對微課視頻教學做出最合適的改變。

綜上所述，翻轉課堂已經逐漸成為當前階段教育教學的大勢所趨，教師需要不斷提升自己的專業素養，積極學習各種先進知識，緊跟時代潮流，為高中教學課堂帶來更多的可能性，將微課技術徹底同課堂融合起來，幫助學生更好地理解和認知，實現數學課堂質量的提升。