“浸入式”科研培訓(xùn)：教師的教育科研能力提升新路徑

程宏 （上海市江寧學(xué)校）

“教師的科研是教師自身專業(yè)成長的一種必然”。建設(shè)一支真正高素質(zhì)的研究型、專家型的現(xiàn)代教師專業(yè)隊伍必然要選擇教育科學(xué)研究的道路。如何提升教師的教育科研能力，這是基層學(xué)校在推動教師專業(yè)發(fā)展上遇到的現(xiàn)實問題。“浸入式”科研培訓(xùn)，以課題為載體，在課題研究的過程中開展科研培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)以致用、邊學(xué)邊用，立足教育教學(xué)中的真問題，開展真研究，實現(xiàn)真發(fā)展。

一、“浸入式”科研培訓(xùn)的內(nèi)涵

教師科研能力的提高，除了教師本人的科研自覺意識和參與研究活動外，進(jìn)行規(guī)模化和針對性的科研培訓(xùn)必不可少。在解決學(xué)校龍頭課題研究與優(yōu)化科研培訓(xùn)的現(xiàn)實需求中，通過課題研究帶動實施科研培訓(xùn)，是提升培訓(xùn)效率和教師科研能力的重要途徑，形成了以課題研究為引領(lǐng)的“浸入式”科研培訓(xùn)模式。

“浸入式”科研培訓(xùn)模式引導(dǎo)教師以解決教育教學(xué)實踐中的問題為中心開展課題研究，在研究的過程中進(jìn)行科研培訓(xùn)，即學(xué)即用，形成“教學(xué)——課題研究——科研培訓(xùn)——實踐改進(jìn)”一體化和循環(huán)發(fā)展，促成人人科研、教研并行的良好局面。這種直接讓教師進(jìn)入課題研究中，基于實踐問題，將學(xué)校、課堂作為研修場域，將科研培訓(xùn)“浸入”到教師的工作中，促使教師在開展研究與實踐的過程中提升科研能力的培訓(xùn)模式與源自加拿大的第二語言教學(xué)“浸入式”教學(xué)法不謀而合。

二、“浸入式”科研培訓(xùn)的基本特征

1.針對性強(qiáng)

“浸入式”科研培訓(xùn)緊緊圍繞教師的實踐問題與需求進(jìn)行，轉(zhuǎn)變了以往的為了科研而科研，為了科研而進(jìn)行科研方法培訓(xùn)的取向。在龍頭課題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師以自身教育教學(xué)實踐中的問題為中心，面對鮮活的課堂、真實的問題，開展研究與實踐，學(xué)校針對教師在研究中面臨的普遍問題，開展科研專題培訓(xùn)。例如：教育理論知識培訓(xùn)、科研方法專題培訓(xùn)等；針對教師個體在研究中遇到的困難，學(xué)科科研室開展個性化的輔導(dǎo)。教師所學(xué)的科研知識與方法馬上就能夠在課題研究中進(jìn)行實踐，這種針對性科研培訓(xùn)大大提升了培訓(xùn)的實用性。

2.持續(xù)跟進(jìn)

與市區(qū)級課題的研究周期同步，一輪“浸入式”科研培訓(xùn)的時間為三年，參訓(xùn)教師經(jīng)歷從課題開題論證、實踐推進(jìn)、中期匯報、優(yōu)化總結(jié)到課題結(jié)題等一個完整的課題研究流程。科研培訓(xùn)嵌入在三年的課題研究過程中，深入到教師的日常工作領(lǐng)域，通過日常的課題研究沙龍、教學(xué)研討、校本研修等，能夠及時觀察、了解到教師在科研培訓(xùn)過程中的進(jìn)步、存在的問題和困難，能夠及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高了科研培訓(xùn)的持續(xù)跟進(jìn)性。

3.重視行動研究

“浸入式”科研培訓(xùn)是一種讓教師參與行動研究的“生態(tài)”型培訓(xùn)，將科研理論與科研實踐緊密結(jié)合起來。行動研究具有從理論到實踐的轉(zhuǎn)化功能。行動研究構(gòu)成了教育理論與實踐的雙向反饋機(jī)制，是教育理論與實踐間能動的實踐性中介。“浸入式”科研培訓(xùn)以專家協(xié)作為指導(dǎo)，教師主動參與，以解決問題為導(dǎo)向，以反思研討為中介，把培訓(xùn)融入基于教師教育教學(xué)實踐的研究活動中，使教師的“研究過程”和“實踐改進(jìn)”有機(jī)結(jié)合起來。倡導(dǎo)基于課堂、現(xiàn)實問題的解決來直接推動教師的科研水平的提升、教育教學(xué)質(zhì)量的提高和自身的專業(yè)成長。

4.成果轉(zhuǎn)化輸出快

在課題引領(lǐng)下的“浸入式”科研培訓(xùn)中，教師研究的問題來源于其工作實踐，開展研究的目的是解決實際問題，不斷提升教育教學(xué)水平。科研、教學(xué)一體化發(fā)展路徑，強(qiáng)化了教師將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的動機(jī)，促進(jìn)了教師研究成果的轉(zhuǎn)化輸出，教師在研究實踐中形成的小論文、經(jīng)驗總結(jié)、課例、案例、教育敘事等顯性成果不斷涌現(xiàn)。

三、“浸入式”科研培訓(xùn)的實施策略

1.基于問題，搭建課題載體

與大學(xué)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的教育科研不同，中小學(xué)教師從事的教科研應(yīng)是解決實踐問題的應(yīng)用性研究。中小學(xué)教師的科研必須堅持問題導(dǎo)向，立足于學(xué)校發(fā)展和教師教育教學(xué)過程中面臨的真實性問題、關(guān)鍵性問題、頑固性問題。如果教育科研的問題意識不突出，問題沒有與學(xué)校、教師的日常工作需求緊密結(jié)合，就不會有真實科研的發(fā)生。因此，“浸入式”科研培訓(xùn)的著眼點是現(xiàn)實中的“真問題”。學(xué)校要引導(dǎo)教師對照學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)追求、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)改革重點等，從自己的教育教學(xué)實踐中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，并幫助教師進(jìn)一步梳理問題、聚焦問題，將問題轉(zhuǎn)化為研究課題，以課題為載體，在研究和解決問題的過程中開展針對性的科研培訓(xùn)。

例如，上海市江寧學(xué)校龍頭課題“適應(yīng)差異變革學(xué)校教學(xué)組織形式的實踐研究”立項以后，學(xué)校要求全體教師基于自己的教學(xué)工作進(jìn)行思考：如何對教學(xué)組織形式的人員、程序、時空關(guān)系等各種要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的針對性，從而實現(xiàn)育人模式的優(yōu)化。學(xué)校引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的問題，提出解決問題的設(shè)想；科研室?guī)椭處熯M(jìn)一步提煉和聚焦問題，形成了若干子課題；根據(jù)子課題涉及的研究內(nèi)容與學(xué)科特點，組建子課題小組，開展多樣化教學(xué)組織形式的實施與運作研究。

2.點面結(jié)合，提供精準(zhǔn)培訓(xùn)

搭建課題載體以后，可以采取點面結(jié)合的培訓(xùn)方法，針對教師課題研究中的問題與困惑提供精準(zhǔn)培訓(xùn)，帶動一線教師提升科研能力。

在“面”上，學(xué)校根據(jù)課題研究的不同階段，適時開展面向全體教師的集中專題培訓(xùn)，如開展“教師教科研實踐路線圖”“教育理論講座”“教育科研常用方法”“論文的選題與寫作”“行動研究方法”“研究報告撰寫”等系列專家講座，向教師普及基本的科研理論知識與方法；定期舉行課題研究研討會、科研沙龍等，及時解決教師科研中的普遍困惑和難題。

在“點”上，學(xué)校邀請教育專家走進(jìn)每個子課題小組，就教師遇到的每個具體問題進(jìn)行針對性講解、研討，甚至示范性操作；專家走進(jìn)課堂進(jìn)行聽課、評課，課后與教師開展研討，教師就課題的推進(jìn)情況、研究中的困惑與問題積極與專家進(jìn)行“零距離”的、雙向甚至多向的交流互動。專家引領(lǐng)幫助教師進(jìn)一步明晰研究思路，把握研究核心，改進(jìn)研究方法，在正確的研究路徑上不斷前行。

3.團(tuán)隊協(xié)作，構(gòu)筑研究共同體

“浸入式”科研培訓(xùn)以課題為載體，每一個子課題小組的教師組成一個研究共同體，事實上也是一個實踐共同體。共同體內(nèi)的所有成員擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情，他們在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷地相互作用而發(fā)展自己的知識和專長。課題小組成立后，學(xué)校著力引導(dǎo)教師之間加強(qiáng)合作，營造濃厚研究氛圍和愉快的工作環(huán)境，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，開展同伴互助型行動研究。

4.實踐運用，實現(xiàn)真發(fā)展

“浸入式”科研培訓(xùn)嵌入在教師本人真實的課題研究活動中，嵌入在課題研究過程的各個節(jié)點上，教師邊培訓(xùn)邊實踐，即學(xué)即用，克服了以往科研培訓(xùn)中“只講不練”的弊病。科研培訓(xùn)促使教師逐漸開闊了理論視野，擴(kuò)展了教育教學(xué)理論知識，掌握了基本的研究方法。學(xué)校引導(dǎo)教師以解決教育教學(xué)中的實際問題為重點，在“計劃——教學(xué)實施——觀察與評價——教學(xué)反思——修正計劃”的螺旋循環(huán)研究過程中，不斷進(jìn)行實踐性反思，并且要求教師“勤動筆”“善總結(jié)”，撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗總結(jié)、研究個案、教育敘事等，不斷地在研究中探索規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，最終用研究的成果來指導(dǎo)和改進(jìn)教育教學(xué)工作。這種最實在的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了教師個體的創(chuàng)造力，激發(fā)了教師隊伍的活力，成為教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)前進(jìn)的動力，促進(jìn)教師自身研究能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的改善。

采用大課題帶動小課題，開展“浸入式”科研培訓(xùn)的方式已經(jīng)成為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”，促使教師在不斷的行動與反思中逐漸實現(xiàn)了教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)和科研能力的提升，在更高的層次上推動著學(xué)校課程教學(xué)品質(zhì)的提升和品牌特色的塑造。學(xué)校內(nèi)部一支善于自我反思和探究、不斷創(chuàng)新的研究型教師隊伍逐漸形成。探索和完善以課題為載體的“浸入式”科研培訓(xùn)，將成為促進(jìn)教師真研、樂研的長效機(jī)制。