務實才是推進農村小學語文課堂改革的動力之源

錢家明 （陜西鎮安縣達仁鎮中心學校）

實施新課改以來，農村小學語文課堂教學故步自封的現象逐漸減少，教師主動學習的明顯增多，新理念新教法逐漸走進了新課堂，語文教學質量有了一定的提高。但在令人欣喜的同時也讓人憂慮：部分語文課堂上學生不能正確理解其他人話語的含義，不能準確表達自己的意思，常見的應用文不會寫、不會用，更別說高層次的語文閱讀和流利的文筆了。而部分教師則邯鄲學步、急功近利地教語文，傳統課堂求真務實的作風缺乏，部分農村小學語文課堂改革走進了茫然的境地。

一、農村小學語文課堂教學改革出現定位偏頗的原因

1.缺乏大語文課堂教學觀，斷章取義地解讀課標，簡單粗糙地處理教材內容

新課改就是要最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的綜合素質。許多農村小學規模小，師資力量單薄，教師流動快，任教學科偏多偏雜，學習培訓又多是急功近利、蜻蜓點水，很多先進的理念和好的做法難以落地發芽。教師缺乏大語文課堂教學觀，膚淺地解讀語文學科綱領性文件《課程標準》，不少教師只注意到部編教材編排的“人文主題與語文要素雙線組元”的特點，卻不清楚語文學科各冊教材的邏輯關系；不重視單元及交流平臺對每篇課文的統攝作用和課后習題對教學目標及重難點的提示作用；忽視文本特點及內在寫作脈絡。教師組織教學時，既不認真鉆研文本，也不重視查閱教師教學用書，孤立關注課文的人文主題和語文要素要求，忽視了學段目標要求。教材處理簡單粗糙，課堂教學隨心所欲，課文分析支離破碎，人文情懷東拼西湊，語文課堂教學的水準不斷降低。

2.囫圇吞棗地吸納尚不成熟的理論，反思總結“鸚鵡學舌”

部分語文教師為了追求課堂的熱鬧，濫用感知法，表演法、討論法，教學過程放任自流。教師該講的學習方法、歷史背景、深層含義等卻少有涉及，粗淺地運用“五步三查”將學生導向了膚淺、重復哆嗦的泥潭，甚至歧路，大量寶貴的課堂教學時間被消耗，還美其名曰“培養自覺能力”。尤其是習作指導課，教師不加點撥，“想怎么寫，就怎么寫”，結果習作質量長期低劣。將課堂的主動權還給學生的理念很好也很有可取之處，但是“沒有規矩不成方圓”，教師不加系統地引導和指導，學生是很難在自學中悟出竅門的。沒有技法的閱讀課，學生只會“蜻蜓點水”，東一榔頭，西一棒槌，難觸實質；沒有技法的習作課，學生習作只會東拼西湊，雜亂無章，難以實現“我手寫我口”“我手寫我心”。

3.缺乏統籌兼顧的教學思路，教學組織極端化，輔助手段運用盲目

語文課堂教學無非教會學生能閱讀，會欣賞，活運用。但目前部分語文課堂上，教師不敢滲透個人的思想和思考，教學方式忽左忽右：有的教師將文章分析得支離破碎，甚至背離作者原意的引申“研究”，課堂教學成了滿堂灌；有的教師放任自流，“甩手掌柜”般左轉右溜，用幾個習題的探討，低效無序地“耗完”一節課。一節好的語文課不僅要讓學生學到語文知識，學到學習的方法，受到美的熏陶，提升認知水平，也要讓學生看到教師組織教學的嚴謹，思維表達的嚴密，讓學生聽到教師對課文范讀和獨到的講解。因為教師的一言一行、一筆一畫都應是學生學習的榜樣。農村小學語文教學必須為學生的發展著想，必須糾正教師不寫字，不范讀，用媒體教學替代教師的現象，必須糾正完全丟棄傳統手段，一味搞所謂的“熱鬧教學法”。走進新課程是為了將知識以全新的、學生易接受的方式教給學生，是在繼承基礎上的創新，并非否定一切。

二、改變農村小學脫離求真務實之道的語文教改的措施

1.提振教師的“精、氣、神”是改變現狀的首要任務

成功的課改是讓教師走出自我陶醉的小圈，用新思想、新理念實實在在地搞教育教學。教師理念對了，語言文字的博大精深才有可能在語文課堂教學中得以有效傳承。農村教育有其地域的特殊性，長期生活在農村基層的少數教師生活范圍狹小，精神營養被忽視和個性被壓抑，工作得過且過，上級有要求了，他們就喊喊口號，課堂行動與否另當別論。因此，要深入進行語文課堂教學改革，必須解決教師的思想問題，不斷提振教師的“精、氣、神”。要結合實際通過傳、幫、帶給不同類型的老師下達不同的讀書學習任務，對共同需求可利用集體學習時間集中培訓，對部分需求應采取分組集訓，對個別需求應采用談心式培訓。培訓中要發力精準，充分協調好年輕語文教師適應新語文課堂的雪中送炭式培訓和老教師在繼承傳統基礎上的錦上添花式培訓，這樣，農村語文課改教師才能攜手同行，同舟共濟。“千里之行始于足下”。若每一次培訓，教師都能有一點改變，都能給學生心中播下一顆希望的種子，那便是培訓的成功。若通過培訓，教師既學到了精彩語文課堂教學的形，又學到了求真務實課堂教學的魂，那便是改變農村小學語文課堂現狀的最大成功。

2.加強學科研究，靈活駕馭資源

農村語文課堂教學要結合語文課程標準，認真領悟教材編者的意圖，有效整合資源，靈活運用教材。一是要關注單元的整體，重視語文課堂教學的核心素養培養，做到“心中有標”，讓三維目標在課堂教學中有效落實。二是教材處理要結合學生的閱歷和當地的實際，將教材中所要表達的信息或內涵用學生易于接受（理解）的方式去傳授給學生，不隨心所欲地拔高難度或降低要求，更不要低估了學生學習的能力與潛力。三是在閱讀教學中，教師要引導學生借助課內經典名篇教學中歸納總結出的方法，“以文帶文，遷移到課外，實現觸類旁通，讀寫聯動”，從而真正提升閱讀水平和習作水平。四是注意學科間、課內外教材的關聯，使學生認識水平從多層面得到提高。

3.統籌兼顧、突出重點，運用多種方法培養學生的語文素養

語文課堂教學必須統籌兼顧，簡化頭緒，依據統編教科書單元導語中的語文要素，在充分解讀、吃透教科書的基礎上，從“大處著眼，小處著手”，依據文本特點和學情精準目標，敢于大膽取舍教學內容，找準著力點，發掘、提煉出文本的教學價值，力求“一課有一得”，從而有效提升學生的語文素養。

一是語文教學要結合《課標》，根據年級特點，制定出可落實的班級學科培養目標，并常抓不懈。在具體教學中，要設定具體的單元教學目標、課文教學目標、課時重點目標，并將重點目標作為教學的主線加以落實。在教學時，語文教師要時刻站在學生的角度考慮：假設我是學生來讀這篇課文，哪些地方不好懂，我應注意什么，該怎樣去讀懂它。教師要弄清楚學生在學習課文時容易產生的錯誤是什么，需要在哪些方面得到提升。

二是語文教學既要倡導“還學生學習主動權”，更要強化教師的主導作用。語文課堂必須對教學內容進行有效合理的取舍，關注大目標大方向，課上重點解決共性問題，課后指導個性問題，使每個人每一節課都有收獲。課上不是什么問題都需要小組合作討論，大家想怎么讀就怎么讀，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。許多農村教學條件還比較落后，小學生在閱歷、經驗、感知上還很淺，什么問題都要靠他們自己探究，并不符合實際，很多文章若不通過教師的講解，學生是無法達到深層理解的。

三是語文教學既要保護學生參與的積極性，更要重視學生的思維訓練。語文教學的環節、方法要精心設計選擇，不能為了熱鬧，一切學生說了算。在鼓勵學生思考問題時，學生可能會提出許多與主流價值或與編者意圖相悖的觀點，教師不妨先指出錯誤所在，然后再引導學生尋找正確答案。教學中要保護學生學習的積極性，但更要關注學生的思維過程，有了正確的價值觀和認知觀，學生的學習才更有意義，學習的路才能走得更遠。

四是語文教師要不斷反思總結，探索出適合自己風格的教學模式。推行某種教學模式時，不能否定過去的“所有”，可根據具體校情、教情、學情適當模仿，融合新理念。特別在實踐時，必須經?；仡^望，及時總結和反思，不斷改進教法，使教學效果最大化（尤其是教學中的一些小感悟有可能就是教學風格形成的突破口）。

農村小學語文課堂教學，只要教師都抱著為學生發展著想的精神去認真對待每一節課，實實在在地教會學生一點東西，農村小學語文課堂也很精彩。