讓生活綻放德育的光芒
——基于現實生活的小學道德與法治課堂教學策略

喬磊 （江蘇連云港市東海縣牛山街道中心小學）

德育是教育的最高目的，列居“五育”之首，道德教育是德育中最基礎與最核心的部分。小學道德與法治課堂是對學生進行道德教育的主陣地，重在培養學生良好品德與行為習慣，為學生奠定成長的根基。陶行知先生認為：“生活即教育，教育必須和生活融合，應寓教于生活之中。生活是寶貴的德育資源，生活是最佳德育路徑。”學生應在真實的生活體驗、生活創造中感悟道德的境界，養成良好的德行。教師應秉承生活即教育的思想，踐行生活德育理念，將道德與法治教學和生活融合，將德育滲入生活的每個細節，引領學生在生活中發展，在發展中生活。

一、挖掘生活資源，用鮮活的水源潤澤幼苗

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”澄明的心靈，純潔的思想，高尚的品德，需要源頭活水的注入，需要鮮活知識的補充，生活就是德育的源頭活水。生活如一片海，蘊藏著取之不盡的寶藏；生活如一本書，記錄著人生的酸甜苦辣；生活似一面鏡子，投射出人們的心靈；生活像一盞燈，為我們照亮著前行的道路。生活如同陽光雨露，溫暖滋潤著一棵棵幼苗，呵護著他們健康茁壯地成長。生活是寶貴的德育教學資源，是道德與法治教學的源頭活水。在道德與法治教學中，應挖掘生活資源，選取生活中的真人真事，去澆灌潤澤一株株幼苗，為學生長成參天大樹提供豐富的養分，讓他們綻放光彩。

挖掘生活資源，可以把生活搬進教室，再現生活中的場景，利用生活素材進行教學；可以帶領學生走出教室，融入社會生活，去賞析自然風光，了解傳統習俗，感受人間真情，喚醒道德認識。挖掘生活資源，要求與時俱進，捕捉生活素材，用好鮮活的生活教材。例如，突如其來的新冠肺炎疫情打破了人們的正常生活，全中國乃至全世界人民都投入了這場沒有硝煙的戰爭之中，在抗擊新冠肺炎疫情中，我國人民眾志成城，萬眾一心，成功地抵御住疫情。在“美好生活哪里來”課程教學中，教師可以及時聯系現實生活，用好“抗擊疫情”這部活教材，將“鐘南山、李蘭娟等的英雄事跡”“火神山、雷神山的建設奇跡”等一個個真實的案例植入課堂，把這些生活素材作為教學內容的一部分，用生動鮮活的資源對學生進行生命教育、愛國主義教育、價值觀教育。

二、創設生活情境，用可感的場景激發興趣

只有激發學生興趣，學生才會樂于探究，自主獲取知識。教師要培養學生對學習的興趣，使他們主動參與學習、主動探究實踐，主動感悟提煉。

把學生置于形象具體的場景中，不僅有助于激發學生的積極情感，而且有利于感性知識的形成。創設生活情境，需要將問題融入生活情境，用可感的生活場景去激發學生興趣，點燃學生道德探究的欲望。例如，在教學“我們的好朋友”一課時，教師播放了一段小視頻：課間，教室前的桂花樹下，一群學生圍著小偉一個勁兒地喊叫：“給我！”“我要！”原來，小偉媽媽從日本帶回一些巧克力，讓小偉和同學們分享，小偉把巧克力分給小麗、小濤，就是不愿分給小強，惹得小強很不開心。學生們看到視頻中是自己班發生的事情，個個都瞪大眼睛，尤其是那些主角，看到自己在視頻中，很是興奮。“從視頻中可以看出，誰是小偉的好朋友？”真實的生活情境，既激發了學生興趣，又自然地引入了課題。

三、豐富生活經歷，用真實的活動體驗感悟

品德的形成不能靠說教，而要靠真切的活動體驗與感悟。活動是教和學的基本形式，學生親歷各種活動過程，如觀察、討論、制作、種植、飼養等，在豐富的活動中體驗、感悟、建構。活動注重實踐探究，將生活體驗與道德體驗有機融合，有助于促進學生道德品質的提升。

為了豐富學生生活體驗與道德體驗，要為學生搭建多種活動舞臺，給學生創造體驗感悟的機會。教師組織學生通過生活訪談、角色扮演、情境表演等方式，開展參觀考察、調查采訪、種植飼養等室外生活類活動，帶領學生走出教室，走進生活。例如，在教學“有多少浪費本可避免”一課中，為了幫助學生充分了解浪費現象，提高學生節約的好習慣，可以設計“參觀考察食堂”活動，組織學生觀察食堂環境，調查采訪食堂師傅，了解他們每天的工作流程，組織學生觀察午餐結束后的餐桌狀況，統計一天浪費飯菜的數量。學生課后調查記錄生活中的浪費現象，完成調查報告。參觀考察、調查記錄的過程，既是學習的過程，也是生活體驗的過程，學生在親身經歷中體驗感悟，勝過了空洞的書面說教。

四、開展生活游戲，用有趣的游戲激發浸潤

當前，學生很少再玩像捉迷藏、抽陀螺、丟手絹、丟沙包、打玻璃球、搶凳子等集體性的傳統游戲。但是游戲在兒童成長的過程中意義非凡，是他們認識世界的窗口，也是他們學會交往的路徑。

游戲不僅可以豐富學生生活，培養學生興趣，幫助學生益智健體，而且可以對他們進行潤物無聲的道德教育。游戲促進了學生互動交往，有助于提高道德認知，有利于提升道德情感，有利于形成道德規范。在道德與法治教學中，將傳統游戲引入課堂一是可以增強學生的童年樂趣，二是可以發揮游戲的德育功效。例如，在教學“自主選擇課余生活”一課中，教師向學生介紹了丟手絹、丟沙包等幾個傳統游戲的方法，并組織學生玩游戲，游戲活動增強了人際交往，讓學生發現自我，學會克己謙讓，學會團結合作。歡快有趣的游戲活躍了課堂氣氛，激發了學生的道德認知，浸潤了學生道德品質。

五、找尋生活榜樣，用現實的形象喚醒激勵

“教育的藝術在于喚醒與激勵。”德育的最高境界在于“不教之教”。在道德與法治教學中如何做到“不教之教”，最好的方法是尋找生活榜樣，用現實的形象喚醒激勵，利用生活中的優秀人物，給學生樹立標桿，從先進事跡中感受到人物的高尚的品德，從而得到潛移默化的熏陶和感染。

生活榜樣都是學生身邊的活生生的人，真實可信，感染力強，與學生零距離，可感可親，激勵性強。例如，教師在教學“少讓父母為我操心”一課中，充分利用身邊的現有資源，引導學生找尋生活中的優秀人物，如校園十大“孝星”，學習他們的事跡，找尋他們的閃光點，實施換位思考，實現道德遷移，通過學生身邊的榜樣激勵、標兵引領，學生喚醒自己的道德情感，激勵規范道德行為，達到了自我教育之效果。

六、精選生活辯題，用激烈的辯論洗滌心靈

辯論是道德與法治課堂中常用的一種教學方式，教師通過設置有爭議的問題，讓學生自主選擇觀點，組織學生圍繞辯題展開對話、辯駁，雙方通過擺事實、講道理，試圖駁倒對方論點，以期對方相信認同自己的觀點。辯論有助于激發學生主體性，發揮學生內在潛力；辯論有助于發展學生表達能力與思維能力；辯論有助于洗滌思想，凈化靈魂，提升境界。

選擇辯題是辯論教學的前提，也是影響辯論教學效果的重要因素，有價值的辯題應當具有典型性與生活性，是當前社會中凸出的具有代表性的道德與法治方面的問題，是生活中普遍存在的現象，是學生身邊的真實案例。如果辯題脫離生活實際，勢必會導致學生在辯論中空談，學生由于沒有生活經歷，缺乏事實證據，會造成無病呻吟、辯駁無力、強詞奪理。例如，在教學“當沖突發生”一課中，教師可以利用班級發生的一起沖突事件為辯題，舉行一場小型辯論會。真實的生活案例，讓學生辯駁有據，辯駁有力，學生在激烈的辯駁中懂得如何正確對待和解決沖突，學會正確處理同伴關系，提升了道德品質。

朱永新教授認為：“道德教育應該存在于活生生的生活中。”生活是現實的，可感可知的，學生品德的形成源于對生活的體驗、感悟與行動。在道德與法治教學中應立足現實生活，實現生活與德育的有效對接，讓生活綻放德育的光芒。