聘、品、評：兒童勞動崗位實踐“三步曲”

肖婷婷 （江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）

新時代背景下，黨和國家高度重視勞動教育，出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代勞動教育的意見》，明確提出勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容。根據(jù)新時代要求和學(xué)生現(xiàn)狀，通過學(xué)生的勞動崗位設(shè)置，重點從聘、品、評三個方面入手作用于學(xué)生關(guān)系、勞動能力和勞動意識，可以取得較好的效果，創(chuàng)造和諧的勞動環(huán)境，提高學(xué)生的勞動能力。

一、聘：激發(fā)勞動內(nèi)驅(qū)力

勞動起源于需要，需要則需要被喚醒、明確和保障，聘任勞動崗位是一種有效的方式。通過崗位的制定、競聘以及公布勞動崗位勝任者名單能讓學(xué)生感受到勞動處處存在，認(rèn)識到班集體的良好運行依托勞動。

1.崗位發(fā)布，以共識驅(qū)動。認(rèn)知勞動是勞動教育的前提，對勞動的正確認(rèn)識能更好地激勵學(xué)生投身勞動。學(xué)校著眼任課教師與學(xué)生的需要，以容易被忽略的勞動項目為切入口，設(shè)置了30 個勞動崗位。任課教師進(jìn)班上課時發(fā)現(xiàn)，教室中電腦沒有開啟，導(dǎo)致在開啟設(shè)備的過程中浪費了許多時間，影響到了正常教學(xué)。教師在班會時將任課教師的煩惱轉(zhuǎn)述給學(xué)生，經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為上下課時及時開關(guān)電腦是一項重要的勞動內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該設(shè)定負(fù)責(zé)多媒體設(shè)備開關(guān)的勞動崗位，職責(zé)是負(fù)責(zé)上下課時的電腦開關(guān)工作。

2.崗位職責(zé)，用制度規(guī)范。制度是否完善取決于是否形成體系，可以以“心中有他人”的班級制度為引領(lǐng)，逐步完善具體的崗位職責(zé)。以“護(hù)眼衛(wèi)士”為例，以溫馨方式提醒學(xué)生遵守眼保健操紀(jì)律。經(jīng)過職責(zé)的完善，護(hù)眼小衛(wèi)士不再大聲批評同學(xué)們，而是在有同學(xué)睜眼時輕拍其肩膀，確保了其遵守眼保健操紀(jì)律。

3.崗位競聘，因主動到位。合適的個人勞動崗位是勞動實踐的基礎(chǔ)，而崗位競聘有利于學(xué)生展示才華，充分挖掘其潛能，也會對學(xué)生日后在崗位實踐中盡職盡責(zé)起到了基礎(chǔ)作用。將勞動崗位選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可依據(jù)自身強(qiáng)項競聘崗位，也可針對自己的弱項來選擇崗位進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。在崗位競聘時利用儀式感充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，例如，利用一節(jié)班會進(jìn)行“人才市場”招聘，學(xué)生結(jié)合招聘書和自身勞動技能掌握情況準(zhǔn)備應(yīng)聘書，參加面試。崗位競聘審核團(tuán)由任課教師與家長組成，同時注重貫穿崗位契約精神，應(yīng)聘成功后與每個勞動崗位負(fù)責(zé)人簽訂勞動合同，每個勞動崗位頒發(fā)聘書，學(xué)生佩戴自制名牌。崗位競聘幫助學(xué)生明確崗位職責(zé)，在任務(wù)公開中集體監(jiān)督，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動性的目的。

二、品：激發(fā)勞動精神

勞動過程也是品味的過程，而只有品味才能提高品質(zhì)。學(xué)生勞動精神的形成不可能由外部的直接灌輸而獲得，必須通過自己的親自體驗，在參與實踐中獲得內(nèi)心體驗，品味感悟勞動精神的意義和作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的毅力品質(zhì)。

1.發(fā)現(xiàn)一崗多能。勞動技能的多元是勞動崗位的精彩之處，一崗多能指的是學(xué)生能通過同一崗位的實踐獲得多種勞動能力的鍛煉。以作業(yè)收發(fā)員為例：學(xué)生小A平時不善言辭，朋友不多，在擔(dān)任小組作業(yè)收發(fā)員后，她與班級同學(xué)的交流多了起來，小A 在與組員的長期磨合實踐中，已經(jīng)能夠通過適切的言語表達(dá)來達(dá)到及時收發(fā)作業(yè)的目的，在私下活動時，也吸引了一大批同學(xué)與之玩耍，人緣極好。作業(yè)收發(fā)員的崗位幫助小A 提高了人際交往能力。

2.鼓勵一人多崗。積極推進(jìn)一人多崗制度，即同一名學(xué)生負(fù)責(zé)多個勞動崗位，在學(xué)習(xí)多種勞動技能的同時分擔(dān)班級勞動事務(wù)，一人多崗是對學(xué)生勞動責(zé)任意識的挑戰(zhàn)。以學(xué)生小C 為例：小C 擔(dān)任多媒體開關(guān)使者，主要職責(zé)是及時開啟、關(guān)閉多媒體設(shè)備，小C 在開關(guān)多媒體設(shè)備的同時也會關(guān)注到教室電燈、電扇的開關(guān)狀態(tài)，于是小C 主動提出負(fù)責(zé)班級節(jié)電小能手崗位，負(fù)責(zé)電燈、電扇的電源開關(guān)。這樣，小C 一人挑戰(zhàn)了班級兩個勞動崗位，分擔(dān)了班級勞動事務(wù)。在榜樣小C 的影響下，學(xué)生以一人多崗為榮，多名學(xué)生一人負(fù)責(zé)多個崗位，在多個崗位上傾入勞心，付諸勞力，潛移默化間提高了學(xué)生的責(zé)任意識。

3.實行一崗多聘。很多勞動崗位的工作難度較大，往往需要幾名學(xué)生共同完成，實行一崗多聘，也就是同一勞動崗位聘請多名學(xué)生一起完成崗位任務(wù)。例如三位墻磚美容師，通過比拼如何又快又好將墻磚擦干凈，在展現(xiàn)勞動技巧、比拼過程中互相學(xué)習(xí)：如何清洗抹布既省水又干凈？如何更省力地將墻磚上的污垢擦干凈？合作精神是知識經(jīng)濟(jì)時代對人的基本素質(zhì)的要求，勞動崗位不僅需要競爭，而且需要合作，更要敢于負(fù)責(zé)。同一勞動崗位的學(xué)生同時在合作中共同進(jìn)步，以此推動班級勞動崗位長效發(fā)展。以五位“配餐大師”為例：由于學(xué)生在教室中就餐，五位“配餐大師”將配餐任務(wù)進(jìn)行了分配，小D 負(fù)責(zé)將餐點從餐車中取出分發(fā)給其他四位“配餐大師”，四位“配餐大師”將餐點分發(fā)給各自負(fù)責(zé)的組員。就餐完畢后，四位“配餐大師”回收組內(nèi)餐盤，再次交到小D 手中，小D 負(fù)責(zé)將餐盤放入餐車之中由食堂阿姨帶回食堂。通過五位“配餐大師”的合作，學(xué)生就餐做到了井井有條。

4.追求“以崗帶崗”。以崗帶崗指的是在某項勞動崗位上服務(wù)較好的學(xué)生，可帶動另一名對這項崗位有興趣的同學(xué)負(fù)責(zé)崗位，起到帶動作用。以器材小當(dāng)家為例：器材小當(dāng)家主要擔(dān)負(fù)籃球、呼啦圈等器材的運送、保管和養(yǎng)護(hù)責(zé)任。學(xué)生小E 人高馬大，性格沖動，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，他不積極參與班級活動，將自己游離于班級事務(wù)之外。但細(xì)心的器材小當(dāng)家們發(fā)現(xiàn)，小E 在他們運送器材時經(jīng)常施以援手，對器材小當(dāng)家的崗位表現(xiàn)出了極大的興趣，小當(dāng)家們抓住時機(jī)，鼓勵小E 負(fù)責(zé)器材小當(dāng)家的崗位。小E 擔(dān)任器材小當(dāng)家后，經(jīng)驗豐富的小當(dāng)家們悉心傳授小E 崗位技巧，小E 在崗位上付出了諸多努力。在校運動會時，小E 除了運送體育器材，還主動給運動員們送上礦泉水與毛巾，與拉拉隊員們一起為班級吶喊助威，可見，小E 對集體意識有了新的認(rèn)識。

三、評：確立勞動愿景

新時代背景下，勞動崗位評價不能僅僅停留于對某一勞動行為習(xí)慣的判斷，而是對學(xué)生勞動素養(yǎng)整體的判斷。勞動崗位評價不僅使學(xué)生對勞動崗位有了更清楚、更明確的認(rèn)識，而且為進(jìn)一步開展培訓(xùn)、崗位考核、崗位聘任奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.在崗日記：看得見的成長。在崗日記是學(xué)生在履行勞動崗位職責(zé)的同時每天在在崗日記中記錄自己的工作狀態(tài)、反思等，讓孩子在自我記錄、自我評價中成長。因為學(xué)生年齡較小，穩(wěn)定性弱，相同的勞動崗位履職一段時間后會出現(xiàn)興趣漸弱的現(xiàn)象，在崗日記的自評旨在喚醒其主體意識，起到了良好的監(jiān)督作用，同時讓孩子看見自身的成長，起到激勵作用，最終強(qiáng)化學(xué)生的勞動崗位責(zé)任。

2.換崗分析：在評價中體驗。換崗是學(xué)生學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)新勞動技能，從而成為勞動多面手的又一有效路徑，是抓住勞動崗位輪換時機(jī)進(jìn)行學(xué)生間的崗位互評。在評價的過程中學(xué)生們換位思考，以此形成對對方勞動崗位的初步認(rèn)知，了解對方勞動崗位的技能技巧，以求快速進(jìn)入新崗位角色。以水吧管理員小F 和路隊指揮員小G的換崗分析為例，通過平日的觀察，小F 認(rèn)為小G 作為路隊指揮員有兩大責(zé)任，一是整隊時的職責(zé)，二是路隊行進(jìn)中的職責(zé)，小G 在整隊時一直能做到靜、齊、快，但在路隊行進(jìn)過程中路隊只做到了快，靜與齊還比較欠缺，小F 同時表示自己在接下來擔(dān)任路隊指揮員職位時會注意到這一點。路隊指揮員小G 在小F 的評價中意識到了自身在履崗過程中不足之處，同時也對小F 進(jìn)行了崗位評價。學(xué)生在互評中體驗對方崗位職責(zé)與履職的注意點，以此提高評價的實效性。

3.師長助力：關(guān)注勞動素養(yǎng)。借助教師、家長的力量階段性介入到學(xué)生勞動崗位評價中來，可以起到及時地鼓勵、督促作用，以此共同提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。例如，任課教師會在學(xué)生在崗日記中進(jìn)行評價，學(xué)生會根據(jù)教師的評價及時在崗位上做出調(diào)整。家長也會在在崗日記中及時評價鼓勵，基于此，學(xué)生在家庭生活中也十分重視勞動技能的培養(yǎng)，希望以更熟練的勞動技能勝任班級勞動崗位，無形中對家庭勞動教育起到了督促作用。

4.媒介傳播：弘揚勞動正能量。媒介傳播影響著公眾矚目的焦點事件的發(fā)展和對社會環(huán)境的認(rèn)知。通過微信、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行勞動崗位評價，可以形成一種認(rèn)知勞動的正能量，對班級、家庭和社會形成積極正面的影響。在微博中，展現(xiàn)勞動崗位故事分享推送活動以及每月勞動崗位之星放榜活動，同時，通過家長的評價帶動其他家長重視班級勞動崗位，參與了對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。

聘、品、評三步曲三位一體，共同發(fā)揮作用，以求多方面促進(jìn)學(xué)生勞動品質(zhì)、勞動能力的形成，讓學(xué)生最終達(dá)到勞動素養(yǎng)的提升。