美育價(jià)值觀照下統(tǒng)編教材低年級語文插圖的運(yùn)用研究

朱姝（江蘇南京市陶行知學(xué)校）

一、統(tǒng)編教材低年級語文插圖的美育價(jià)值

（一）培養(yǎng)審美感知力

審美感知能力是指審美主體運(yùn)用感知器官對審美客體直接選擇和認(rèn)同的能力。低年級語文教材中的插圖在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力中起著舉足輕重的作用。小學(xué)低年級學(xué)生仍以具體形象思維為主，因此，低年級教材插圖大都生動形象，充滿童趣，與文本內(nèi)容高度契合。學(xué)生通過圖文并茂的藝術(shù)效果，能夠加深對課文主題的理解，比單純使用文字更能提高學(xué)生的審美感知的能力。

（二）增強(qiáng)審美領(lǐng)悟力

低年級教材插圖充滿了社會美、自然美還有形式多樣的藝術(shù)美，這是文章內(nèi)容無法直觀呈現(xiàn)的，又能與文章所表現(xiàn)的情境、文字、情感相互補(bǔ)充。教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)深度思考，挖掘其豐富的審美內(nèi)涵并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，提升學(xué)生的審美領(lǐng)悟力。如，統(tǒng)編版二年級上冊第18課《敕勒歌》是北朝民歌，描寫了牧草肥美、天地遼闊、牛羊成群的草原風(fēng)光。“天蒼蒼，野茫?！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀圖、想象：你在這兒放牧，這兒是什么樣的？草原什么樣？天空什么樣？真是“天蒼蒼，野茫?！薄W(xué)生對這個詞語就有了形象的認(rèn)知，有了身臨其境的感受。充滿自然美的草原風(fēng)光圖配上優(yōu)美的詩句，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，提升了審美領(lǐng)悟力。

（三）提升審美創(chuàng)造力

有了知、情、意，就到了行的階段，即審美創(chuàng)造力培養(yǎng)。插圖在一定程度上體現(xiàn)了文章的主旨和風(fēng)格。在學(xué)習(xí)文章，體會作者的觀點(diǎn)、態(tài)度及思想感情的同時(shí)，學(xué)生可以利用插圖大膽地想象，并可以結(jié)合自己的生活，將自己的審美感受滲入其中，對插圖進(jìn)行創(chuàng)作。教材中的插圖為學(xué)生創(chuàng)造審美意象提供了范本和基礎(chǔ)。在統(tǒng)編版一年級下冊第四課《四個太陽》中，就可以讓學(xué)生根據(jù)插圖大膽創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生思考：你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽？并試著畫一畫。經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生既深化了對課文內(nèi)容的理解，又張開了想象的翅膀，在審美的天空自由飛翔。

二、美育價(jià)值觀照下統(tǒng)編教材低年級語文插圖的運(yùn)用策略

（一）以圖激趣，感受美

在小學(xué)低年級，學(xué)生對枯燥的文字不會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，色彩豐富、充滿童趣的插圖則更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。我們應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中感受插圖帶來的美的熏陶。

例如，統(tǒng)編版二年級上冊第17課《難忘的潑水節(jié)》講述了周恩來總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事。課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，說說周總理今天打扮得怎樣？臉上的神情怎樣？通過插圖，學(xué)生很容易明白文章的情感基調(diào)。這樣，不僅拉近了學(xué)生與周總理的距離，還喚起了學(xué)生閱讀文本的興趣。圖中的周總理身穿傣族傳統(tǒng)服裝，面帶微笑，身邊的傣族人民也穿著五顏六色的傳統(tǒng)服飾，拿著具有傣族特色的水碗、樂器。他們簇?fù)碓谥芸偫砩磉?，也都綻開了燦爛的笑容。這樣的畫面在視覺上色彩鮮明，充滿民族特色，洋溢著歡樂、融洽的氣氛，讓學(xué)生感受到民族服飾之美、民族和睦之美。

一年級下冊識字1“春夏秋冬”，選用四季的典型景物引入對“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”的學(xué)習(xí)。春天，到處一片新綠，春風(fēng)吹紅了桃花，也吹動了碧綠的柳枝；夏日，連綿的雨水讓粉嫩的荷花彎了腰，荷葉上布滿了點(diǎn)點(diǎn)雨珠；秋天，綠綠的葉子變成了金黃色，上面結(jié)了一層薄薄的白霜；冬天，大地一片雪白，遠(yuǎn)處，屋頂上蓋著一層厚厚的雪，眼前，一個胖乎乎的雪人帶著紅帽子、紅圍巾，露出了愉快的笑容。精美的插圖讓學(xué)生沉浸在四季的美景之中，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。通過插圖所描繪的內(nèi)容，學(xué)生能夠自然而然地了解詞語意思，加深詞語記憶。比如，在“春風(fēng)”的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生觀察插圖后提問：“你認(rèn)為圖上畫的是什么季節(jié)？柳樹姑娘的長頭發(fā)怎么飄起來了？”形象化的問法讓學(xué)生興趣十足。學(xué)生很自然地能夠由柳枝飄揚(yáng)聯(lián)想到風(fēng)，這就讓學(xué)生完成了“春風(fēng)”這一抽象名詞的轉(zhuǎn)化?！按猴L(fēng)”在孩子的心中不再是枯燥的文字，而是一幅優(yōu)美的“風(fēng)吹柳枝圖”。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生沒有直接認(rèn)字，而是充分利用插圖調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，為充分欣賞插圖，發(fā)揮其美育價(jià)值提供了保障。

（二）圖文呼應(yīng)，體驗(yàn)美

課堂教學(xué)中，如果教師僅用語言講解課文，不僅會使課堂氛圍枯燥乏味，還會加大低年級學(xué)生的理解難度。而插圖能將抽象的詞語變得可觀、可感，使學(xué)生形象直觀地理解重點(diǎn)詞句。通過文章和插圖的呼應(yīng)，既使文本內(nèi)容具象化，又能發(fā)揮插圖美學(xué)價(jià)值，進(jìn)行審美教育。比如，統(tǒng)編版一年級上冊“識字三”中配了兩幅京劇花旦和老生的圖片，表現(xiàn)了京劇中的“站”和“坐”。教師在教學(xué)時(shí)就可以借助插圖，幫助學(xué)生理解這兩個動作。京劇插圖不僅幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容，還讓他們感受到了京劇藝術(shù)的獨(dú)特美感。

在部編版一年級下冊“小池”一文中，插圖描繪了恬靜、優(yōu)美的初夏風(fēng)光，一個泉眼、一道細(xì)流、一池樹蔭、幾片荷葉、一只蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風(fēng)物圖，詩中有畫，畫中有詩。通過插圖，學(xué)生感受到了夏日樸實(shí)自然的美感，充滿著濃濃的生活氣息。在教學(xué)“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”時(shí)，就可以充分利用插圖，讓學(xué)生觀察圖中的泉眼、細(xì)流、樹蔭，借助插圖說說自己對這句詩的理解。在風(fēng)景如畫的插圖中，學(xué)生將“詩”與“畫”融為一體，圖文互應(yīng)，在理解詩意的同時(shí)產(chǎn)生濃厚的審美體驗(yàn)。

（三）觀圖悟境，欣賞美

統(tǒng)編版低年級語文教材插圖的選擇能夠緊扣本文核心內(nèi)容，體現(xiàn)故事情節(jié)，表達(dá)作者思想。學(xué)生在欣賞圖畫的同時(shí)，還能感受到蘊(yùn)含其中的人文美，獲得正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

一年級下冊的“小公雞和小鴨子”，講述了小公雞和小鴨子互相幫助的故事。在學(xué)習(xí)課文之后，希望讓學(xué)生感受到他們之間的善良之美。課文中呈現(xiàn)了兩幅插圖，一幅是小雞捉蟲子喂小鴨子，另一幅是小鴨子背小公雞過河。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖細(xì)節(jié)，欣賞人文美。插圖中，小公雞和小鴨子在幫助別人時(shí)表情都是笑瞇瞇的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考他們?yōu)槭裁锤吲d，從而讓學(xué)生感受樂于助人的道德美。助人為樂的圖畫內(nèi)容也在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的審美觀、價(jià)值觀。又如，“胖乎乎的小手”一文，以連環(huán)插圖的形式將蘭蘭幫家人做事的情境進(jìn)行再現(xiàn)?？粗m蘭給爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢，再看著一家人其樂融融的場景，學(xué)生會自然而然地感悟到：我們應(yīng)該幫助家人做一些力所能及的事情。

（四）借圖想象，創(chuàng)造美

在利用插圖進(jìn)行美育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，將感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美有機(jī)結(jié)合。通過對感受美、體驗(yàn)美和欣賞美的能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造美做鋪墊。教材插圖除了對課文內(nèi)容起到解釋、補(bǔ)充的作用外，還給學(xué)生留下了創(chuàng)造的空間。

如在一年級下冊《咕咚》的教學(xué)中，有一幅圖呈現(xiàn)了野牛攔住大家的場景。但是課文中沒有明確寫出野牛在攔住大家時(shí)說了什么，這時(shí)就產(chǎn)生了一種“空白”。在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：野牛是怎么問的？你能和你的同桌演一演嗎？這樣，“空白”就變成了學(xué)生理解故事的助力。在表演的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象野牛的語氣和其他動物的語氣，猜猜野牛當(dāng)時(shí)是怎么想的。低年級小朋友想象力豐富，他們十分善于補(bǔ)充插圖的空白，創(chuàng)造出各種各樣有意思的對話。在這樣的交流碰撞中，故事情節(jié)越來越豐滿，學(xué)生自身感悟也逐漸深化。