用好課前三分鐘，提升口語交際力

李曉燕（江蘇蘇州市吳江區青云小學）

口語交際能力是語文核心能力素養的重要組成部分，對于社會交往具有重要的支撐性作用。但由于傳統語文教學中對于口語交際教學的重視程度不足，形成了“重理論輕實踐”的局面，導致學生口語交際能力一直難以得到根本性發展，甚至有不少教師直接將“口語交際”窄化為“口語表達”，忽略其重要的“交際”效能，導致口語交際在教學中越走越偏。筆者結合自身的教學實踐來談談自己的研究與看法。

一、遴選話題，營造口語交際的可感氛圍

在生活實際中，生命個體之間的情感交流、信息交換，都是基于一定話題的。一個使學生真正感興趣的話題，能夠有效地激發其口語表達的欲望，增強其參與語言互動的積極主動性，進而提升學生的口語交際能力。教師可以在課前三分鐘的口語交際中，遴選學生感興趣的主題。

一般情況下，教師可以從三個方面來確定主題：第一，從學生的生活經歷中選擇。有些話題是學生在學習生活中經常遇到的有趣經歷，這需要教師細致觀察學生的生活，敏銳地捕捉學生感興趣的話題，并將其確定為課前三分鐘的交流話題，讓學生分享自己的不同感受；第二，可以挑選發生在學生身邊的事情，以此作為課前三分鐘的話題，進一步激發學生內在的觀點，引發學生思想火花的碰撞。這些話題的特點是都具有鮮活性和兩面性，便于激發學生內在的認知觀點，讓學生在各抒己見的辯論形式中獲得靈感與啟迪。同時，教師可以充分運用其蘊藏的真實價值，增強學生內在的認知體驗，為學生口語交際能力地發展奠定堅實的基礎。第三，教師還可以根據班級的實際情況，將課前三分鐘口語交際話題的遴選權利交還給學生，在真正尊重學生認知意愿的基礎上，將原本“要我說”轉化成為“我要說”。作為同齡人，學生往往更容易會對這些由同學提出的話題產生興趣，這種轉化可以反向刺激學生的表達欲望，鼓勵學生自主去尋找更多的話題，增長學生的閱歷與談資，達到促進學生口語表達話題積累，完善表達素養的效果。

當選擇一個恰當的課前三分鐘話題，豐富而可感的交際情境也就自然而然的蘊含在其中了。有了話題和情境力量的支撐，學生的內在意識自然也就融入背景之中，口語交際意識的生長就有了基礎性保障。

二、引領點撥，點燃口語交際的生成資源

學生的成長必然離不開教師的點撥與引領，教師的教學也離不開學生的支持與互動。為此，交際狀態的形成必須要建立在雙方傾聽、彼此吸收的基礎上，才能夠做到教學相長。在課前三分鐘的口語交際教學中，教師想要成為課堂教學的點撥者和引領者，必須要做學生表達和傾吐的聆聽者，做學生心聲的知情者。與此同時，教師要善于在學生的交流過程中捕捉學生的思想認識和情感主旨，進行適當點撥，啟發學生能夠提出富有質量的追問，以此來點燃學生的口語交際的熱忱。這往往需要教師具備很強的洞察力，以及概括與總結能力，而這些正是一位從事語文教育的優秀教師所需要具備的素質。在這里，筆者提出一個可以參考的范例。

如在交流是否需要參加周末補習班時，很多學生紛紛表達了自己的觀點，教師就可以組織學生在聆聽的基礎上，對自己感興趣的話題進行設問：你自己有沒有在周末參加補習班？你參加補習班的體驗是怎樣的？……學源于思，思源于疑，這些追問的話題在很大程度上擴展了學生口語交際的范圍，將學生原本沒有想到的話題融入交流中，有利于豐富學生內在的表達思維，并縱向拓展思維的廣度與深度。與此同時，教師作為組織者也可以緊扣交流過程中的相似點或者相悖點，組織學生進行補充或者辯論，從而在這場暢所欲言的頭腦風暴中加速學生口語交際的動態性生成。

三、贊美鼓勵，提升口語交際的參與程度

僅僅為學生提供口語交際的舞臺是遠遠不夠的，還需要每一位作為參與主體的學生的加入。課前三分鐘教學的最終目的是讓所有學生通過口語表達，促進相互交流與理解，提升自己的口語交際能力。為此，這就需要充分調動學生的參與積極性，讓學生能夠更加熱情主動地投入其中。在這一點上，適當的贊美與鼓勵就顯得尤其重要。美國心理學家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納在其所發表的行為心理學中指出，人在被贊美時會產生一種行為塑造心理，會試圖把自己塑造成具有某種優點的人。并且，這種塑造有特殊的強化心理的作用，會不斷鼓勵自己朝著某個好的方向發展，然后真正具備人們口中的某些優點。因此，教師不應吝嗇贊美與鼓勵，而且需要在學生發言完畢后盡可能地給予正面評價或肯定，對其口語表達中的可取之處進行褒獎。當然，這種贊美可以是多方面的，例如，其表達的邏輯感，或是其中讓人印象深刻的一句話，甚至是聲音的大小和說話的流利度，都可以作為對象。這些贊美可以有效地激勵學生的自信心，增強滿足感，從而提升學生對口語交流的期待值。長此以往，便能為更好地訓練口語交流提供精神上的原動力支持。

對于那些內向或是對在眾人面前表達自己懷有恐懼的孩子，教師則需要給予鼓勵，幫助他克服心理障礙，共同參與到課前三分鐘的口語表達上來。例如，在學生說完以后，教師可以和其他同學一起為發言者鼓掌，肯定他的努力。而當學生因為緊張，窘迫的說不出話時，教師可以說，相信自己，你能行！加油！之類的激勵性話語，幫助他們放松心態，緩解或平復緊張焦慮的情緒。在這種春風化雨的鼓勵下，學生很快便能夠適應口語交際訓練所創設的環境，在以后的口語交際場合中表現得更加出色和游刃有余。

四、即時反饋，豐富口語交際的表達形式

在現實生活的口語交際過程中，彼此雙方就是典型的“你我”關系。但筆者在實踐中發現，課前三分鐘的練習模式中，學生常常會使用第三人稱的方式——盡管這樣會讓敘述更加靈活、客觀，但說到底，這是學生將教師作為自己交流的對象，缺乏了生生之間的靈性互動，阻滯了真情實感的流露，導致了口語交際的思維閉塞。

為應對這個問題，教師在確定表達內容之后，就可以組織學生將全體同學作為自己交流的對象，或者根據主題內容，選定相應的交流對象，暫時性地讓教師這一身份形象獨立于交流之外，讓學生可以暢所欲言的表達自我。另外，除了語言表達形式之外，還可以鼓勵學生借助手勢、肢體和眼神等多種方式和渠道對交際的內容展開輔助性教學，幫助學生更好的理解。上海師范大學王榮生教授曾經說過：“口語交際與閱讀最大的區別就在于，口語交際外顯行為更加突出。”由此看來，教師可以通過充分運用主題內容和學生的觀點，設置多維化的認知空間，真正為學生核心能力的不斷發展而助力。

五、集體協作，構建口語交際的承載平臺

口語交際在任何一個團體中都發揮著舉足輕重的作用，任何一個人都不是一座孤島，而是處于各種各樣的大小不一卻又相互聯系的組織之中。例如，在家庭中，我們是子女；在公司中，我們是員工；而在國家中，我們是公民……很多情況下，解決一些問題需要通過團隊的協作來實現。此時，作用于團體中的口語交際能力的重要性就凸顯出來。課前三分鐘的時間同樣可以納入團隊交流能力培養中的一環。相較于個人口語表達，團隊更加注重成員之間的交互與信息共享，不同于簡單的1對1或1對多的交流溝通方式。為此，教師不妨設置把學生分成若干小組，以小組為單位開展各種活動，討論不同的問題，從而促進學生之間的交流協作，切實提升口語交際能力。

例如，教師可以讓各小組分別準備一個簡短的小故事。讓每個小組成員參與故事的編寫，發揮天馬行空的想象力。在這種情境之下，可以有效地提升學生們口語表達的輸入與輸出的能力。同時，設想不同的故事情節，也有利于培養學生的發散性思維。而短時間內學生間的互動交流，可以增加學生對語言信息的敏感度。不過，在小組合作的過程中，教師需要注意保證讓每一位同學都有參與故事構建的機會，讓所有人都有表達自己的想法的機會。做到這一點，就需要教師參與到學生的互動中去，并為學生提供可行的指導。

通過小組協作，為學生構建一個新的交流環境，讓他們學習到新的口語交際的技能。最重要的是，通過集體協作，不僅增進成員之間的友誼，還可以讓學生感受到團體交流與協作的不可或缺性。這對于學生身心健康成長是十分有益的。