構(gòu)建多維成長空間 助推教師專業(yè)發(fā)展

胡益軍 張燕翔（浙江臺州市仙居縣下各第二中學(xué)）

如果說質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，那么教師就是學(xué)校的立教之本、興教之源，學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展水平直接決定學(xué)校的核心競爭力，是實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本保證。

教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力、管理技巧等諸多方面，因而教師的專業(yè)成長目標必定也是多元的，學(xué)校的支持體系也應(yīng)該是多維度、全方位的。近年來，我們堅持把加快教師專業(yè)發(fā)展作為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的著力點和關(guān)鍵點，以“多維培養(yǎng)、多元發(fā)展”為主旨，做到“內(nèi)容更新”與“形式創(chuàng)新”相結(jié)合，明方向、壓擔子、指路徑、搭舞臺，使教師不斷在自身業(yè)務(wù)水平上下功夫、求突破，取得了一定的成效，較好地促進了教師素質(zhì)的快速提升和教師隊伍的整體優(yōu)化。

一、落實梯度培養(yǎng)，實現(xiàn)精準提升

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分的理論五花八門，但所有這些理論有一點都是共同的，即認為教師的專業(yè)發(fā)展分為不同階段，且面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。基于此，我們根據(jù)教師所處的不同發(fā)展階段，制定不同的專業(yè)成長目標，使不同階段的教師在業(yè)務(wù)成長上各有側(cè)重，都有提升。

對于入職不足三年的新教師來說，學(xué)校的重點是通過指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)、培訓(xùn)，幫助其快速站穩(wěn)講臺，適應(yīng)崗位要求，掌握教育教學(xué)必備技能，縮短成長周期。主要做法包括：新教師暑期上崗培訓(xùn)，由校長解讀學(xué)校辦學(xué)理念、解析學(xué)生身心特點、分享管理技巧，由分管校長講解課堂教學(xué)常規(guī)、解答教學(xué)疑慮，幫助新教師快速適應(yīng)教學(xué)崗位；組建青年教師聯(lián)盟，從學(xué)校管理層面加強引領(lǐng)和督促，適時給予提醒與改進意見，使其更直接地感受到來自學(xué)校特別的關(guān)注和關(guān)心，同時便于他們之間開展相互交流，以減少困惑，增進思考；做實新老結(jié)對工作，每年的新老結(jié)對，學(xué)校都慎重為各個新教師配備輔導(dǎo)教師，并通過簽訂協(xié)議，明確結(jié)對期雙方的任務(wù)和要求，在結(jié)對期結(jié)束前根據(jù)協(xié)議內(nèi)容進行考核，經(jīng)考核合格，結(jié)對方為有效；提高新教師的培訓(xùn)要求，要求新教師積極參與系統(tǒng)的新教師上崗培訓(xùn)和各類其他培訓(xùn)，并對其參加培訓(xùn)情況和效果進行動態(tài)跟蹤、評估，促使其認真對待每一次的培訓(xùn)；同時，還專門訂制“依標施教”模擬上課比賽、新教師課堂展示活動等針對新教師的“業(yè)務(wù)競賽”，促使他們比業(yè)務(wù)、比成長，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

中青年教師，本身是學(xué)校的中堅力量，因此也是學(xué)校重點扶持、重點培養(yǎng)的對象。學(xué)校主要采用任務(wù)驅(qū)動的方式，對有條件取得省市縣各級各類榮譽的老師，根據(jù)各人在教學(xué)技能、信息技術(shù)、教育科研、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的能力優(yōu)勢和不足，專門量身定制成長計劃，明確差距，分類指導(dǎo)，分步驟設(shè)定每項成績?nèi)〉玫臅r間節(jié)點，有針對性地協(xié)助其取得相應(yīng)條件。同時也讓更多中青年教師擔任項目負責人、教研組長、備課組長等職務(wù)，為他們承擔引領(lǐng)、示范作用積極創(chuàng)造機會，并鼓勵其參加更高層次的培訓(xùn)和研修活動，擁有更廣闊的教育視野。

對于老教師，重點是正確定位老教師的作用，發(fā)掘其價值和減少職業(yè)倦怠。學(xué)校主要通過安排老教師擔任輔導(dǎo)教師、競賽評委、評先評優(yōu)單列名額等發(fā)揮其教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢，增強其自身的認同感，并通過師徒結(jié)對考核、教研組捆綁考核等政策導(dǎo)向功能，促使其在可持續(xù)發(fā)展的道路上繼續(xù)向前。

二、立足校本研訓(xùn)，促進多效整合

教研、科研和培訓(xùn)是教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑，我們一直把“教研訓(xùn)一體化”作為學(xué)校教師培養(yǎng)工作的常態(tài)來抓，依托“課堂即培訓(xùn)、問題即課題、行動即研究、實效即成果”的理念，圍繞課堂教學(xué)的“提效”和教學(xué)質(zhì)量的“提質(zhì)”，立足并服務(wù)于教師的教學(xué)行為改進，使校本的研訓(xùn)多效合一，貫穿于整個教學(xué)實踐過程中，指向一線教學(xué)中遇到的實際問題和困難。例如，為了接軌信息化教學(xué)、智慧教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)手段提高教學(xué)的精準性，學(xué)校開設(shè)了“平板教學(xué)”實驗班，并出臺了一系列研訓(xùn)組合措施：圍繞“教師理念更新和信息技術(shù)能力提升”的相關(guān)培訓(xùn)、先進學(xué)校經(jīng)驗學(xué)習(xí)、平板班專題研討、公開課展示、工作推進會、課題研究等同步推進，緊密銜接，充分調(diào)動了教師參與校本研訓(xùn)的主動性和積極性，也有了更多對教學(xué)的思考和實踐的創(chuàng)新，學(xué)校《大數(shù)據(jù)背景下“精準作業(yè)”實施路徑的實踐研究》等多項相關(guān)課題在省市級立項。

同時，學(xué)校的校本研訓(xùn)找準制約教師專業(yè)發(fā)展的薄弱點，以主題研訓(xùn)的方式將其轉(zhuǎn)化為突破點、增長點，切實提高校本研訓(xùn)的針對性和實效性。近幾年，我們重點圍繞教師讀書意識欠佳與教科研能力不強的問題，堅持開展教師讀書活動，每學(xué)期讀一本書、每年寫一篇讀書筆記或論文，開展一次教師閱讀競賽，讓讀書成為教師的常態(tài)；同時開展校級課題、論文的立項評比，納入考核；著重開展課題研究和論文撰寫方面的相關(guān)培訓(xùn)，安排學(xué)校里擅長撰寫課題論文的教師開展集中講座和個別指導(dǎo)的同時，還邀請市、縣教科所專家來校指導(dǎo)培訓(xùn)，教師論文課題數(shù)量和質(zhì)量明顯提升。

三、樹立質(zhì)量意識，堅持質(zhì)量興校

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師隊伍素質(zhì)的提升，教師培養(yǎng)的落腳點要放在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升上，學(xué)校教師培養(yǎng)的成效最終也要放在教學(xué)質(zhì)量上來考量。因此，近幾年，學(xué)校圍繞“質(zhì)量提升”在教師培養(yǎng)上做足功夫，竭力讓教師“把心留在校園、用在教學(xué)”，專心研究，潛心教學(xué)，安心育人。主要措施有：

（一）立足黨建引領(lǐng)

推動黨建工作與教育教學(xué)工作有機融合，讓黨組織成為凝聚教師團隊的“主心骨”，讓黨員教師發(fā)揮模范帶頭作用，以“不忘初心、牢記使命”主題教育為契機，明確責任和使命，查找學(xué)校質(zhì)量提升中的關(guān)鍵問題，查找與其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的差距，著力破解制約學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，尋求趕超發(fā)展的突破點。

（二）抓細教學(xué)常規(guī)

重過程、重細節(jié)、重引導(dǎo)，學(xué)校成立教學(xué)督導(dǎo)小組，對備、批、講、輔、考、評等教學(xué)環(huán)節(jié)要求明確，視導(dǎo)及時，力促把教學(xué)常規(guī)的過程管理做扎實。同時校級領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常深入課堂，掌握教學(xué)第一手資料，及時研究新情況，解決新問題。

（三）注重質(zhì)量分析

加強對教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控，精心組織每月一次的質(zhì)量監(jiān)測，及時召開反饋會、分析會，引導(dǎo)備課組和每個教師利用閱卷系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析平臺，做到分層次（年級組、備課組、班組等分析）、多角度（教師自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、班主任管理等分析），制定解決問題的辦法和措施，提出教學(xué)改進指導(dǎo)意見，促使教師自我認識、自我評價，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法。

（四）落實分類輔導(dǎo)

輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生情況有針對性地開展，加強對特優(yōu)生、藝術(shù)特長生的培養(yǎng)，強化培優(yōu)補差，中午作業(yè)課時間，數(shù)學(xué)、科學(xué)教師下班，做到輔導(dǎo)時間、地點、內(nèi)容三落實，擬定分類復(fù)習(xí)計劃，開展有層次訓(xùn)練，有針對性講評，促進學(xué)生的個性發(fā)展。同時，落實好臨界生、偏科生、后進生輔導(dǎo)。提高后30%的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，強化基礎(chǔ)知識的落實；采用動態(tài)追蹤的方式促使臨界生打贏成績翻身戰(zhàn)，建立其學(xué)習(xí)自信心和主動性；采用“個別輔導(dǎo)”的方式，給偏科生“加餐”，做好糾偏、補短工作。

（五）聚焦命題研究

一線教師普遍對命題缺乏研究，習(xí)慣于埋頭苦教，沒有發(fā)揮好考試對于教學(xué)的導(dǎo)向作用，為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校通過“做、考、出”三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師鉆研課標，研究命題，提高教學(xué)的針對性和實效性。所謂做，即秋季開學(xué)初給每位教師發(fā)一份省內(nèi)各地區(qū)當年的中考卷，要求教師在指定時間內(nèi)完成；考，即每年暑期師德培訓(xùn)時隨機用一個地市區(qū)的試卷組織教師進行考試；出，即要求教師根據(jù)當年的考綱（現(xiàn)在是課程標準）出一份中考卷，并進行評比。并將上述三項內(nèi)容的完成和得分情況作為校本培訓(xùn)考核的主要依據(jù)。

（六）著力課堂改革

學(xué)科不同、教師不同，課堂的特色各不相同，好的課堂教學(xué)不一定要遵循某種固定的教學(xué)模式，但是好的課堂教學(xué)肯定也有一些共通之處，如，以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心，即教無定法，但教學(xué)有法。近幾年，我校一直倡導(dǎo)“讓學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生”的理念，強調(diào)把“時間還給學(xué)生”，要求各學(xué)科結(jié)合學(xué)科特色，開展相關(guān)課堂教學(xué)改革的實踐與研究。并通過公開課打磨、同課異構(gòu)等教研活動，打造樣板和典型案例，引導(dǎo)教師觀察課堂、研究學(xué)生，改進教學(xué)，致力于打造輕負高質(zhì)的課堂，向課堂要質(zhì)量。

（七）完善考評機制

學(xué)校的評優(yōu)評先評職和績效工資、考核獎發(fā)放等，一律以“質(zhì)量”說話，把教學(xué)質(zhì)量作為考評標準的最主要內(nèi)容，形成了“對標進位，提質(zhì)趕超”的良好氛圍，努力把教師的主要精力集中到抓質(zhì)量、提成績上來。

四、發(fā)揮輻射效應(yīng)，凝聚團隊合力

教師培養(yǎng)不能只針對教師個體，更要擁有團隊意識，著重于教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們通過備課組考核、教學(xué)質(zhì)量捆綁考核等方式，促進備課組建設(shè)，推進團隊合作；同時，通過師徒結(jié)對、名師引領(lǐng)等方式，發(fā)揮名優(yōu)教師、骨干教師的帶動輻射效應(yīng)，讓骨干教師成為領(lǐng)頭羊，讓備課組成為培養(yǎng)人的主陣地。

實行“主題式”備課，提前一周確定主題，可以圍繞教學(xué)重難點，也可以是針對某一教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)問題，由主講人事先準備好PPT，并在周一將材料交聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)審核簽字，通過后才可以開展活動。活動結(jié)束后，由備課組長將相關(guān)活動材料收集好交校教科室備案。組內(nèi)教師參加市縣的業(yè)務(wù)競賽，必須集合全組智慧傾力幫助。教科室也根據(jù)集體備課點到、備課組活動開展情況及組內(nèi)教師業(yè)務(wù)成績，每年對備課組進行考核，被評為優(yōu)秀備課組的，學(xué)校給予一定的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面的獎勵。同時在績效工資考核、中考獎勵、考核獎發(fā)放、評先評優(yōu)等考核中，把學(xué)科成績在縣內(nèi)同類學(xué)校的排名作為最主要的考核內(nèi)容，強化備課組的捆綁考核，促進團隊間的精誠合作。我校社會組就因為全組整體教學(xué)成績和業(yè)務(wù)成績突出，而在2019年被評為市級、省級先進教研組。

五、搭建高階平臺，擴大受益范圍

雖然校本的研訓(xùn)是學(xué)校教師培養(yǎng)的主渠道，但是如果缺乏更高層次的引領(lǐng)與開拓，也會讓教師培養(yǎng)工作形成瓶頸。為了讓更多教師有機會在更高的平臺上學(xué)習(xí)、展示，學(xué)校積極承辦各類縣市級教研活動和競賽活動，借助高階平臺的師資、資源、視野創(chuàng)造全員學(xué)習(xí)的機會。近幾年來，學(xué)校承辦了臺州市初中語文教學(xué)大比武、歷史與社會優(yōu)質(zhì)課比賽、歷史與社會“關(guān)鍵問題解決”研討會、初中科學(xué)課堂教學(xué)評比、市級名師工作室活動等，邀請臺州市教研室全體初中教研員來校調(diào)研，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。縣級教研活動承辦、教研員調(diào)研更是成為常態(tài)，不僅給老師們提供了更高層次的學(xué)習(xí)機會，也通過各種設(shè)施和服務(wù)的改進擴大了學(xué)校的影響面，讓學(xué)校的研討氛圍、學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，師生面貌得到了改善，可以說是真正的一舉多得。同時，積極開展校際交流，與椒江二中、杭州丁蘭實驗中學(xué)、杭州東城實驗中學(xué)、象山丹城二中等學(xué)校開展了多種形式的交流合作，學(xué)習(xí)先進學(xué)校的經(jīng)驗做法，促進共同發(fā)展。

六、著眼未來教育，提升信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已是時代潮流。大數(shù)據(jù)分析、精準化教學(xué)、分層次作業(yè)和個性化輔導(dǎo)已成為教學(xué)的主流。學(xué)校依托“智通云”強大的資源庫、交互平臺及大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，探索推進“智通云電子班”教學(xué)改革，優(yōu)化教師教學(xué)行為，實現(xiàn)智慧教學(xué)、精準教學(xué)，促進教學(xué)改革的深化。在探索智慧教學(xué)的過程中，學(xué)校通過各種培訓(xùn)、實踐等，提高教師的信息素養(yǎng)，這為前階段疫情期間開展“停課不停學(xué)”工作奠定了良好基礎(chǔ)。同時，學(xué)校積極引導(dǎo)教師著眼于未來教育，積極主動學(xué)習(xí)各類現(xiàn)代化技術(shù)，如網(wǎng)課期間，通過釘釘群開展了一系列的網(wǎng)課教學(xué)培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師們對于直播、錄播、在線批改作業(yè)、在線考試等已經(jīng)得心應(yīng)手，電子班教師對應(yīng)對疫情的新技術(shù)“聯(lián)云課”運用熟練掌握。

當然，所有的措施，最終必須依托教師的主體自覺才能起效，才能支撐其走上可持續(xù)的發(fā)展之路。推動教師專業(yè)發(fā)展的絕不是一次活動、一次培訓(xùn)和一次交流，而是通過這些，不斷喚醒教師內(nèi)心深處的專業(yè)自覺與專業(yè)自信，從而促使教師真正成長。