教師寫好教育故事“七要”

婁小明（江蘇蘇州市吳江區盛澤小學）

某些高校教育學專家認為，中小學教師更擅長于教育敘事研究。然而也聽到不少基礎教育類雜志編輯反映，部分老師寫的教育故事不規范。教師寫好教育故事要做到“七要”。

一、觀點要正確

案例：在上《匆匆》一課時，筆者引導學生借用文本句式進行仿寫“我們的日子是怎么過去的呢？”目的在于讓學生思考：“作者為什么不寫一些有意義的事情呢？偏要寫起床、吃飯、睡覺等這些看著很俗氣的事情？”細細推敲之下，學生猛然發現，朱自清寫作的偉大之處正在于借這些俗氣之事，寫出時間的不知不覺、悄無聲息。這就讓每一位讀者幡然醒悟，感受到語言的震撼力。

教育故事不免帶有作者的主觀色彩。如果觀點錯誤，無疑會降低故事的價值。上例中，作者把起床、吃飯、睡覺看成是“俗氣之事”，容易讓學生在作文選材時偏好一些“不平凡”的事情，大大束縛了孩子的觀察力和表現力。所以當教師在撰寫教育故事的過程中，要表達某些觀點時一定要做到正確。如果我們不能判斷事例正確與否，可以就事論事，切不可盲目判斷。例如：有些老師看到學生一邊聽講一邊晃大腿，就認為對方是在開小差。有些老師認為一堂課向學生提五十多個問題就不是好課……這樣的觀點值得商榷。一些科學家經過研究認為，人有不同的思考方式和行為表現，某些人的“附屬性行為”反而有助于他們思考。因此，根據一些表象就倉促判斷，有時候難免會產生錯誤。胡塞爾認為，“懸置”是一種重新認識事物的方法。保持故事本身的“獨立”意義，有時能夠更加正確地顯示出事件的對與錯。我認為，“起床、吃飯、睡覺”是一些日常的事情，不要附加上作者的主觀判斷，給它戴上“俗氣”的“罪名”。

二、主題要明確

案例：在實際教學中，我們不能僅僅依賴教科書所提供的部分話題，放棄我們生活中活生生的素材。吳江本土擁有豐富的文化資源。雖然學生對家鄉的老房子不感到陌生，但是真正讓他們去表現這些飽經風霜的老房子時還是會有一定難度。我通過課前考察，搜集資料，了解家鄉老房子特色，上課時鼓勵學生探究，大膽寫生，表達自己的所見所感……學生在欣賞，探究、感悟、寫生的過程中，結合他們以前所學的知識，體驗了完整的學習過程。我將這個過程作為小學美術課堂過程性評價的依據。

教育故事不是寫到哪兒就算哪兒，它需要有明確的主題。懷特海認為，“邏輯可分為兩種：發現的邏輯和被發現的邏輯。”前者是歸納的邏輯，后者是演繹的邏輯，兩者緊密相連，密不可分。在教育故事的撰寫中，必然會牽涉到主題。或者從故事歸納出主題，或者從主題去演繹故事。當然，主題和事件是交織在一起的，抑或從主題去驗證事件，抑或從事件去發展主題。可以說，沒有事件的主題是空洞的，沒有主題的事件是膚淺的。可能教育故事主要涉及的是事件，但是背后絕對不能忽略主題。教師撰寫教育故事的主要目的是提高自己的發現能力、直覺能力和實踐能力，其要旨就在于主題的把握。同樣面對一攤水漬，平常人看到的可能是污漬，齊白石卻發現了“師法自然”的奧秘。當然，教師進行敘事研究，一開始可能無法發現這種主題，但是事件本身的驚喜、沮喪、迷惑會給予老師以“暗示”，引導他們去獲得這顆“珍珠”。這也許就是敘事研究的價值所在。

三、故事要確實

案例：接著通過欣賞繪本動畫，在給學生帶來享受之余，再現和鞏固了繪本內容。讓學生帶著問題“Lily和Cici打開和關上了什么？”來回憶故事情節。有目的性地尋讀可以培養學生略讀、詳讀和提取信息的能力，提高學生的閱讀能力和水平。接著，通過有趣的表演環節，將學生帶入繪本場景中，讓學生感受繪本中的情境，體會人物的情感。最后，讓同學們去打開和關上抽屜、窗戶、門等教具，使他們有了真實的體驗，既調動了他們的興趣，也實現了“理解本課重點句型”的教學目標。

教育故事當然應該是確實的。哈貝馬斯認為，社會交往建立在真實性、現實性和真誠性上。但是，有時候我們眼見不一定為“實”。考夫卡認為，有時候我們看到的桌子，只不過是一些形狀和顏色的組合。上例中，作者憑什么認為學生是“享受”“有趣”“理解”了呢？這樣的故事一經作者敘述，忽略了大量“現象”，留給讀者的僅僅是“結果”，這是不“確實”的。學生是怎么享受的？他們的表情動作如何？知識習得如何？需要還原為“現象”。學生是怎么感到有趣的？學生、老師、聽課老師的感受是怎樣的？這些地方都應該進行描寫。否則我們無法“看到”教學是否“變樣”？要素之間有沒有產生聯系？這樣的故事價值不大。我認為，確實的故事應該做到兩個方面；一是故事的客觀性，還原到現實的時間、地點、心理活動等；二是“主體間性”，暨學生、老師、讀者的真實心理活動，而不要用作者的心理感受代替“大眾”的心理體驗。

四、敘述要確當

案例：課程的最后，我設計了“高老鼠”和“矮老鼠”的優勢評價。學生通過討論得出結論：每個人都有自己的優勢，互相幫助才能把事情做得更好！升華了情感目標的主題。分析、評價、創造，體現了我在本節繪本課中對學生高階思維培養的目標。

教育故事要符合故事的特點。這是一個建構的過程，大到謀篇布局，小到標點詞匯，要建立起故事的結構。看了這個案例，我了解到作者在故事中要表達的主題是“學生高階思維培養”。但是對文本人物進行了評價是否就提高了學生的評價能力，培養了學生的高階思維？顯然，故事還沒有被充分建構。也就是說，這個故事還沒有講生動。《紅樓夢》中很多細節讓人回味，使得多少紅學專家為之輾轉反側，原因就在于這些細節是“牽一發而動全身”的，是整個故事的一部分。好的故事往往能夠激起讀者的共鳴，和讀者共同建構美好的體驗過程。在教育故事中也一樣，要處理好事實和道理、主與次、詳與略、隱與顯、陳述與描寫、主觀與客觀、因與果、前與后等關系。所以，在這則故事的描寫中，需要關注什么才是高階思維？主要寫明高階思維的評價是怎樣的？重點描述學生的思維過程，寫清低階思維和高階思維的關系，學生的學習體驗……如此才能說明自己的教學是否達到了“培養學生高階思維”的目標。

五、研究要確證

案例：物體的平移和旋轉會經常出現在學生生活中，但作為數學概念則是第一次和學生見面。在課堂中，我嘗試運用“讓學生‘動起來’”這一活動形式組織教學：（1）課前交流時，我讓學生做了體育課上的三面轉法：向右轉、向后轉、向左轉。通過三面轉法，讓孩子們初步認識旋轉的三要素：旋轉的中心點、方向、角度。（2）認識旋轉的兩個方向。讓學生把自己的手臂當成鐘面上的指針，做順時針和逆時針運動，記住這兩種不同的方向。（3）學生理解旋轉三角形只要將三角形的各條線段按相同要求旋轉。讓學生模擬旋轉路徑，進而說出每條線段旋轉的過程。由此可見，知識的動態呈現能夠促進學生的空間思維發展。

本案例具有一定的實效，但是最后得出的結論卻并不正確。首先，應該是數學空間思維，而不是“空間思維”。其次，是知識的時空認知培養學生的數學空間思維能力，而不是知識動態呈現和空間思維提高之間的因果關系。因此，教育敘事必須符合敘事研究的規律。陳向明教授認為，敘事研究是一種質的研究，應該采取歸納的推理方法。因此，在研究過程中要遵循歸納的邏輯方法，不能出現關系紊亂、概念替代等錯誤。敘事研究要明確敘事主體的位置，采用科學嚴謹的表述方法，運用歸納的方法，得出敘事結論。

六、價值要確守

案例：課文“我變成了一棵樹”是一個充滿想象的童話故事。為了培養三年級學生的發散性思維，我設計了一個開放性的問題：“同學們，如果你也變成了一棵樹，你想長什么？”同學們圍繞這個問題展開想象，但是結果卻大同小異：都想象自己的樹上長出蘋果、梨等生活中常見的水果。為了徹底打開學生的思維，我又加以引導：老師現在上課覺得好熱，如果我也變成一棵樹，我想讓我的樹上長滿扇子，給人們帶來涼風。就這樣簡單的一句話，仿佛點燃了學生開放性思維的導火線，學生想象的角度馬上變了。一個女學生站起來說：我最喜歡漂亮的寶石了，我想讓我的樹上長滿寶石。一個男學生說：我想讓我的樹上長滿麥當勞的雞翅，我要和朋友分享……就這樣，同學們的思維徹底打開了，訓練收到良好的效果。

教育敘事的價值在哪里？很顯然，在于它的故事性和教育性，即通過故事的形式揭示教育的意義。陳向明教授認為，在教育敘事研究中，教師要作為行動的主體，強調教育實踐和理論的獲取。在上述案例中，兩者還有一些未到之處。在故事的講述上還不夠完整，學生有沒有掌握發散思維的技巧？從哪些地方可以表現？這些“情節”還沒有交代。在教育意義的發掘上，作者缺少深度開發。為什么學生第二次想象會好于第一次？他們想象的內容有什么不同？產生了哪些體驗？反映了什么規律？作者都沒有進行深入分析。筆者認為，好的教育敘事，應該具有實踐價值和理論價值，兩者不可或缺。

七、作用要確顯

案例：“人物與環境”這一課，要求根據人物的動態，改變方向位置，添畫人物服飾以及環境。我將示范分成了三個階段:第一步，根據學生想象，范畫人物跳傘動作（并引導學生注意人物位置的擺放，示范了降落傘的畫法）。第二步，添畫環境（添加藍天、白云和層層山峰）。第三步，添畫適當的服飾（給人物加上跳傘運動員的帽子眼鏡、厚厚的衣服和身后的傘包）。三次演示條理清晰，難點逐步解決，教學效果明顯，使學生學習到老師的構思以及繪畫的全過程，為學生的藝術實踐助力。我把這樣的示范稱為“遞進式”示范。

敘事研究要體現敘事研究的特點。首先，要選擇好典型事例，并不是所有的問題都可以成為研究的主題。它不是就事論事，否則教育敘事就會變成事件的簡單記錄，教育者會成為事件的奴仆。蘇霍姆林斯基擅長于敘事研究，他的研究有宏觀的分析，理性的思考，對教育具有一定的推動作用。其次，撰寫故事的過程是對教師研究能力的培養。培養教師的觀察能力、表達能力、分析能力、設計能力，從而提高教師的實踐智慧。再次，教育敘事對理論具有一定的啟發意義。教育敘事是從特殊性到普遍性的一次跋涉，是事件和理論的一次對話，兩者相互聯系，相互推進，提高教育研究的水平。最后，教育敘事在敘事的同時也在說理，在說理的同時也在做事，是一種綜合的研究方式。所以上述案例中要體現敘事研究的四個作用。

總而言之，教育敘事研究在思想上要正確、有主題，在撰寫上要真實、恰當、有邏輯，在作用上要有教育性、發散性。