從“STEAM 課程實踐”看未來教師應具有的特質*

劉文佳 （北京師范大學長春附屬學校）

一、“STEAM 課程實踐”與未來教師

1.“STEAM”的由來

“STEAM”最初由“STEM”而來，STEM 教育指的是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）等學科的融合，隨著教育的延伸和發展，進一步出現了STEAM，增強了對藝術（Art）的關注，而隨著對閱讀與寫作的關注度逐步提升，最新的STREAM 也隨之出現。STEAM 教育指跨學科、跨學段的連貫課程群，是面向所有學生的培養綜合素質的載體。它培養學生快速掌握新的知識技能以解決復雜問題、收集和評估信息的能力，尤其是從各種數字媒體中獲取信息的能力，這也更有利于未來滿足學生進行深度學習的需求。這種教育的特征是：注重學生的實踐和過程，以整合的教學方式來幫助學生解決實際問題；注重知識與能力的并重，倡導在“行”中探索“知”；注重跨學科知識的遷移與運用能力的培養，以激發學生的創新思維能力。

2.“STEAM 課程實踐”與未來教師的關系

如何在“互聯網+”的大背景下培養學生探究、發現、解決真問題的能力是STEAM 課程的主要目標，并培養學生合作解決問題的能力，幫助他們適應和參與到快速變化、不斷運動變化的未來世界。而作為STEAM課程的開發者與實踐者——教師，如何將碎片化的信息進行整合？如何在各學科之間建立關聯、架設通道，使學生能運用跨學科知識來解決實際問題？通過“STEAM 課程實踐”，更能凸顯未來教師角色的轉換與發展方向，STEAM 課程的開發與實踐需要未來教師的參與，而教師在參與STEAM 課程實踐的過程中能夠不斷豐富自己，將自己打造成適應“互聯網+教育”背景的未來教師。因此，兩者是相輔相成，密不可分的關系。

二、未來教師應具備的特質

習近平主席說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷地涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”那么，能夠“培養適應未來社會發展的人”的未來教師，應是怎樣的“好老師”呢？具有怎樣特質的好老師才能成為適應未來教育形勢變化的未來教師？在參與北師大長春附屬學校“STEAM 課程”的實踐過程中，引發了我對成為未來教師應具備的特質的幾點思考：

1.精深的學科知識底蘊

STEAM 課程是基于教師對本學科知識的宏觀理解與把握，幫助學生建立知識點之間的聯系，進而超越學科限制進行整合與設計。在學科之間建立關聯、架設通道，幫助學生收集評估信息、分析解決問題，培養學生思維方式、動手能力和創新意識，從而形成完整的知識框架體系。教師不再是信息的傳遞者，而是碎片化信息的整合者，而整合的最根本的前提就是其精深的學科知識底蘊，因而，無論是現代教師抑或未來教師，精深的學科知識底蘊都是必不可少的核心特質。

2.廣闊的國際國內視野

從國際環境上看，互聯網、大數據、智能機器人、3D打印技術等深刻改變著人類的學習方式與思維方式，國際競爭日趨激烈，世界各國紛紛制定教育發展戰略，通過教育改革發展謀劃未來，一些發達國家的師資力量培養已經進入研究生培養階段，因而未來教師應積極探索國際教育發展模式成功經驗，將其與本土化的實踐有效融合。從國內環境上看，我國取消了師范生申請教師資格，將教師資格證列入職業資格考試的行列之中，這就要求師范生更要提升自身綜合素質。并且在我國的一些發展速度較快的城市中，基礎教育對教師有著更高的要求，教師不僅要有扎實的專業知識，還要引導學生利用信息技術和身邊的各種資源來探索未知的世界，因而未來教師應在精深的學科知識底蘊基礎上，積極關注國內教育發展方式，尤其是一些發達城市的教育發展模式，將其與自身教學發展相結合。

3.開放的包容共享精神

從孔子的有教無類，到現在的“三通兩平臺”，教育本身就具有包容性的特點。因而未來教師不僅要包容學生的個體性差異，在課程設計中體現針對不同層次學生的教學活動，而且要致力于打造重視學生個性發展的生本課堂。隨著科學技術的快速發展，互聯網使教師與教師、教師與學生之間的關系變得更加緊密。首先，在教師與教師之間，不同國家、不同地域、不同學校抑或不同學科的教師間信息資源共享合作常態化，STEAM 課堂就是將不同學科知識建立聯系、架構橋梁，幫助學生分析解決問題。然后，在教師與學生之間，信息化時代的發展使師生間溝通的橋梁越來越多，除了在課堂與學校的“線上”溝通，微信、QQ、微博等“線下”溝通也會讓師生間更加了解彼此，師生共享知識與心情，能夠大大提高教學效果，因而未來教師不僅要具有包容精神，同時也要具有共享精神。

4.大數據背景下的創新思維

在當今大數據時代背景下，科技創新、模式創新等方面內容的創新在不斷深化發展，教育創新也不例外。無論是現在的STEAM 課堂抑或未來的課堂都不是裝滿先進技術設備的教室，而是必須有教師深度參與的教育教學環境。因而未來教師不但自身要具有創新思維能力，能夠并善于利用信息技術手段來創新教學，更新教育理念，更要通過課堂問題設計角度、提問層次的把握來啟發和引導學生，進而激發學生的創新思維能力。同時，學生的創新思維能力也會反作用于教師，促進教師教育教學水平的提升。

三、將自己打造成“未來教師”

通過對以上未來教師應具備的特質的思考，要將自己打造為一名適應未來教育發展的“未來教師”，則需要從以下兩個方面著手：

1.制定個人發展規劃

教師應制定明確的未來3～5 年的個人發展規劃，如要提升自身的學科知識底蘊，在課堂教學整合和設計上的宏觀把握方面應如何下功夫；要具有廣闊的國際國內視野，在理論學習與實踐學習方面應如何關注國際國內教育動態；要具有開放的包容共享精神，在拓寬自身胸懷和資源共享方面應如何提升自身品質；要具有大數據時代下的創新精神，在信息技術的掌握利用和課程設計方面應如何落到實處等內容都需要以規劃的形式明確地體現出來。

2.積極參加培訓促成長

在“互聯網+”時代，教師不出門就可以通過網絡平臺接受先進教育理念與教育方式的培訓，在培訓中我們可以選擇“必修課”與“選修課”，可以通過多元、自主化的培訓來促進自身專業化與信息化的成長。當然，也存在因為網絡信息的便捷化讓部分教師產生惰性心理的現象，因而要善于將網絡培訓與實踐培訓相結合，尤其是青年教師通過理論與實踐的培訓，視野能夠跨越到教材之外、學校資源之外、學科之外，為將自己打造為“未來教師”打下堅實的基礎。

“互聯網+”時代，通過STEAM 課程實踐引發以上對未來教師應具有特質的思考以及如何將自己打造為適應未來教育發展變化的未來教師。總體而言，學生的個性發展離不開教師的啟發與引導，而新時代未來教師的成長與發展，更需要教育者永葆教育初心，滿懷教育熱情，不忘教師的職責與使命，培養學生探究和解決真問題的思維方式與技能，幫助學生適應和參與到不斷運動變化發展的未來世界之中。