陶行知“藝友制”思想對幼兒教師成長的意義研究

楊薇 （運河高等師范學(xué)校藝術(shù)系）

幼兒處于心智發(fā)育最為關(guān)鍵的階段，該階段的教育也是我國現(xiàn)代教育事業(yè)中的重要組成部分。但對我國很多幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查可知，新課改中所提出的很多教育理念并沒有得到有效體現(xiàn)，所取得的教學(xué)效果也和教學(xué)期望有著不小的差距。幼兒教師作為幼兒教育的主要實施者和負(fù)責(zé)人，在幼兒教育中扮演著關(guān)鍵的角色，在一定程度上決定著幼兒教育的質(zhì)量，踐行“藝友制”思想，則能有效地改善教學(xué)現(xiàn)狀，并促進個人執(zhí)教水平的提升。

一、概述

“藝友制”思想是陶行知先生在其著作中率先提出來的，所謂“藝”，主要是指藝術(shù)或手藝，而所謂“友”，則主要是指朋友或友誼，將兩者進行聯(lián)合，“藝友制”主要是形容一種以朋友的方式來進行手藝教導(dǎo)的模式。將這種思想運用在教育事業(yè)當(dāng)中，則就是將教學(xué)當(dāng)中新老教師的合作模式和傳人手藝進行類比，要求新老教師之間能保持友誼，進而以朋友的方式來共同學(xué)習(xí)和完成教學(xué)任務(wù)。陶行知先生對傳統(tǒng)師徒制下教師工作模式是保留一些不同意見的，他支持新老教師加強相互之間的溝通，避免因為性格不合而導(dǎo)致其合作效率受到影響，確保新老教師都能在這種工作模式下得到成長[1]。

二、實施方式

在當(dāng)前絕大部分幼兒園內(nèi)部，新老教師之間都建立了師徒關(guān)系，期待新教師能夠在老教師的指導(dǎo)下得到教學(xué)能力的有效提升，一般來講，這種師徒制主要是通過兩種模式實施的：一是教學(xué)配對，新教師在進入到幼兒園后，一般都會根據(jù)自身條件選擇一種鮮明的執(zhí)教方式，如果園內(nèi)有比較擅長這種執(zhí)教方式的老教師，兩者就可進行教學(xué)配對，讓新教師在老教師的帶領(lǐng)下更加熟練地運用這種教學(xué)方式，該配對模式往往是自由配對，存在很多不確定因素。二是班級配對，該模式主要是指讓新老教師組建成一個自然班，老教師是該班級的主要負(fù)責(zé)人，而新教師則提供輔助，讓兩類教師能通過長時間對班級的合作管理，達(dá)到對新教師的全方位教導(dǎo)，這種配對模式一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的[2]。

通過對師徒制的實施方式進行分析，再結(jié)合到“藝友制”思想中的相關(guān)概念，幼兒園可采取兩種方法來進行師徒制配對模式的優(yōu)化，進而達(dá)到對“藝友制”思想的有效實施。首先，針對教學(xué)配對模式，幼兒園應(yīng)該對其自由度進行進一步放大，并做好資料收集，即將園內(nèi)新老教師的相關(guān)資料收集并公布，然后確保整個教學(xué)配對過程的公正性，從而保證老教師和新教師都能選擇到理想的配對目標(biāo)，避免在配對后出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象。對于班級配對模式，幼兒園則應(yīng)該做好定期考核工作，查看同班級的新老教師是否能通過有效配合來進行班級管理，如果存在配合問題，則應(yīng)該立即查明原因，如果合作實在難以達(dá)到理想的目標(biāo)，幼兒園也應(yīng)對其配對情況進行調(diào)整，讓班上的各位新教師都能找到適合自己的合作教師，確保教師配對模式的合理性[3]。

三、意義

（一）提高反思能力

幼兒教師在進行日常教學(xué)時，無論是新老教師，都難免會做出一些不夠合理的教學(xué)舉動，且在事后也沒能意識到這一點，這會影響教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教育專家越來越重視教師的教學(xué)反思能力。所謂教學(xué)反思能力，主要是指教師能準(zhǔn)確地認(rèn)識到其所作所為所具有的意義和可能導(dǎo)致的后果，反映了一種教學(xué)邏輯思考方式，教師如果具備了這種教學(xué)反思能力，也就能不斷地進行自我完善，將其所存在的教學(xué)問題都一一進行彌補。教學(xué)反思能力通過踐行“藝友制”思想，能有效得到提高。首先，幼兒園的教學(xué)任務(wù)都是由新老教師合作完成的，且老教師還需要時刻關(guān)注新教師的成長，對于新教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，老教師一般都會以一種過來者和朋友的身份給予指導(dǎo)，從而使新教師能夠很快地明白自己所犯下的錯誤，并主動地進行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)能力與日俱增；其次，對于老教師來講，其在對新教師所存在的教學(xué)問題進行發(fā)掘和教導(dǎo)的過程中，除了讓新教師進行教學(xué)反思之外，也是一個自我審視的過程。對于很多新教師可能犯下的錯誤，一些老教師也或多或少存在，但由于在日常教學(xué)過程中缺乏觀察和對比，使得這些老教師忽視了自身的問題，在“藝友制”思想作用下的師徒配對模式中，老教師也就能不斷進行自我反思，將一些存在較久的教學(xué)弊端革除掉，使自身水平得到進一步的提升。在進行教學(xué)問題指正的過程中，為將“藝友制”思想進行徹底落實，老教師切不可將自身的指導(dǎo)地位擺得太高，要確保以朋友之間相互探討的方式進行，如可采取提問題的方式，通過一問一答的方式來讓新教師準(zhǔn)確認(rèn)識到自身問題[4]。

（二）提升教學(xué)轉(zhuǎn)化率，豐富教學(xué)形式

對于幼兒教學(xué)來講，由于幼兒天生好動，對于一些新奇事物也具有極大的好奇心，故幼兒教師就應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中采取不同的教學(xué)方式，從而使整個教學(xué)過程更加符合幼兒教育規(guī)律。對于一些新教師來講，由于其剛剛從學(xué)校來到幼兒園進行執(zhí)教，雖然其對新生事物的接受能力比較強，腦海中所具有的新思想也比較多，但其卻很難將這種思想化作為實際教學(xué)行動，甚至一些新教師根據(jù)自身教學(xué)理念錯誤的判斷了教學(xué)過程，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不理想。而對于老教師來講，其執(zhí)教經(jīng)驗非常豐富，對于很多教學(xué)方式都能得心應(yīng)手的使用出來，但由于其對很多新的教育理念不夠理解，也在一定程度上導(dǎo)致了其運用教學(xué)方式的局限性。大多數(shù)新老教師都具備上述所提到的兩個特征，通過將“藝友制”思想融入幼兒教師成長當(dāng)中，則能將兩種特征進行有效融合，讓新老教師能在合作過程中充分發(fā)揮各種特點，使教學(xué)能力變作實際教學(xué)價值的轉(zhuǎn)化率更加高，讓幼兒教育的教學(xué)方式更加豐富。譬如很多新教師都對信息技術(shù)的運用非常熟練，能夠靈活的運用其進行各種操作，而一些老教師則由于對信息技術(shù)的了解比較少，只能懂得一些信息設(shè)備的基礎(chǔ)操作。但就將信息技術(shù)運用在實際幼兒教學(xué)過程來講，新教師由于缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗，使得其很難找到正確使用信息技術(shù)的時機，不能很好地把握使用信息技術(shù)的時長，存在過度使用信息技術(shù)，而導(dǎo)致幼兒對信息技術(shù)過度沉迷和依賴。老教師雖然不太懂得如何運用信息技術(shù)，但其具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠很好地掌握信息技術(shù)的使用度。故在新老教師合作教學(xué)的模式下，新教師就能更好地運用信息技術(shù)進行教學(xué)，老教師也能在新教師的帶領(lǐng)下進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，讓幼兒教育更加現(xiàn)代化[5]。

（三）提升溝通能力和應(yīng)變能力

幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)，除了要具備基本的教學(xué)能力之外，還要能和幼兒以及其他教師進行良好的溝通，并能根據(jù)實際教學(xué)情況做出靈活應(yīng)變，確保整個教學(xué)過程的流暢性。但由于很多新教師剛剛從高校畢業(yè)，其很多為人處事的方式還停留在學(xué)生時代，很多新教師尚缺乏與幼兒溝通交流的耐心，進而對本職工作感到無能為力。老教師則完全不同，通過多年的幼兒教學(xué)，已經(jīng)能很好地和幼兒進行溝通，對幼兒的一些行為習(xí)慣和心理特征也已有了比較明確的認(rèn)識，能夠靈活應(yīng)對各類教學(xué)場景。幼兒園通過建立朋友關(guān)系的師徒制，新教師和老教師進行交流的時候也就能更加輕松自在，更主動地向老教師請教一些教學(xué)和做人的問題，進而從老教師那里收獲更多為人處事的方法。老教師作為先行者，除了在日常交流中幫助新教師之外，也能通過實際行動來為新教師樹立榜樣，讓新教師能夠有更加明確的進步目標(biāo)。此外，新教師的應(yīng)變能力也能在這種模式下得到顯著提升，對于一些幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些反常舉動，很多新教師并不能了解到幼兒的心理變化，故而也沒辦法針對這些反常行為做出有效應(yīng)對，在老教師的提點下，新教師也就能很快掌握應(yīng)對幼兒反常行為的常規(guī)方法，且由于新教師一般年齡比較小，其反應(yīng)能力也比較快，在老教師教導(dǎo)了一些應(yīng)對措施之后，新教師往往還能想出更多更合理的應(yīng)對方法，來反作用于老教師，讓兩類教師的執(zhí)教能力和應(yīng)變能力都能得到有效提升，從而讓幼兒教育也能更加符合幼兒行為習(xí)慣[6]。

四、結(jié)語

總之，陶行知先生所提出的“藝友制”思想是非常實用的，對于我國現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的提升有著極大促進作用，能在多方面使我國幼兒教師素質(zhì)得到提升，使其成長為更加符合現(xiàn)代幼兒教育的優(yōu)秀教師，進而讓我國幼兒能獲得更好的教育，茁壯成長，為我國社會的發(fā)現(xiàn)進步注入更多的活力。