打造“說理”課堂 提升數(shù)學素養(yǎng)

江蘇省啟東市和合小學 湯冬梅

小學生普遍具有極強的好奇心理，但是在思考以及邏輯思維能力方面相對薄弱，這會影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，問題驅動這一教學方法得以應用于實踐中，不僅為教師指明了創(chuàng)新性的教學思路，也能夠促使學生展開主動思考，深化對數(shù)學原理的理解與認知，同時有助于提高教學效能，切實培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念下，在小學數(shù)學教學中借助問題驅動打造“說理”課堂能夠達到事半功倍的教學效果。

一、進行設疑提問，激發(fā)說理興趣

古語有云：“學起于思，思源于疑。”在數(shù)學說理教學中，只有小學生對其中的內容產生疑問，才有助于提高學習興趣，所以，教師需要設置一些能夠實現(xiàn)激趣目的的問題，誘發(fā)學生的問題意識，使學生能夠對需要學習的知識產生濃厚的興趣，使興趣成為推動學生學習的關鍵內驅力。對于數(shù)學這門學科而言，常常與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，所以，針對此類問題的設計，可以以生活作為素材源頭，這樣更易于學生產生興趣，同時也與小學生的認知規(guī)律相吻合，更利于呈現(xiàn)數(shù)理，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學“百分數(shù)和小數(shù)互化”時，小學生因為受制于身心以及智力發(fā)展的限制，對于百分數(shù)、小數(shù)以及分數(shù)常常難以清晰地分辨，所以，在實際教學過程中，教師可以鏈接生活資源，以此為素材或者載體設計設疑式提問。以學校組織的跳繩比賽為例：要求學生甲完成指定個數(shù)的121%，要求學生乙完成指定個數(shù)的1.34 倍，問甲、乙兩個學生誰跳的個數(shù)更多？這是學生比較熟悉的內容，能夠激發(fā)其參與興趣，迫切想要研究問題，了解問題答案。此時課堂氛圍必然極度活躍，學生也能夠結合自己的探究實踐得出結論。可見，設疑式提問能夠更好地激活學生的參與興趣，推動其主動思考、實踐探究，并且更易于理解在此過程中獲取的知識，特別是潛藏于其中的數(shù)學原理，是落實數(shù)學核心素養(yǎng)的重要舉措。

二、進行開放提問，拓展說理思維

很多教師喜歡使用傳統(tǒng)的教學模式，更愿意根據(jù)自己已經(jīng)掌握的教學經(jīng)驗對教學內容以及活動方式進行設計，特別是課堂提問大都具有模式化特點，而這些都會對小學生的思維形成一定的阻礙。隨著新課改的全面有序推進，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，設計開放式的提問。只有立足于不同的視角，才能準確把握學情，才能了解學生現(xiàn)階段的思維水平，才能從中發(fā)現(xiàn)有助于激發(fā)學生思維的關鍵點，才能了解到學生的閃光點，提高其敢于質疑、敢于發(fā)言的勇氣，促進其思維的縱深發(fā)展，使學生可以通過自主探究的方式揭示潛藏其中的數(shù)學原理。

例如，在教學“圓柱的表面積”時，教師可以在課堂教學之前提前制作一些紙質圓柱模型，在課堂教學的過程中分發(fā)給學生，要求學生自主探究圓柱表面積的計算方法。當然，也會有學生根據(jù)教師的模型自主制作。通過這一過程，學生既能夠了解圓柱的展開圖，也易于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，也有的學生選擇從中找到基本的圖形構成等等，不同的學生呈現(xiàn)出不同的探索思維。在這一過程中，教師的適時引導不可或缺，這樣才能使學生快速且高效地找到思維的關鍵點，才不會使實踐探究偏離方向。例如，圓柱的表面積由哪些部分組成？側面積是怎樣的圖形？通過這種具有開放性的問題，不僅有助于拓展學生思維，還成功地培養(yǎng)了學生的動手能力，發(fā)展其創(chuàng)新意識。

三、進行對比提問，提升說理能力

傳統(tǒng)的課堂難以充分調動學生的學習興趣以及參與興趣，更不可能對學生形成有力的引導，常常表現(xiàn)為較低的教學效果以及教學水平。只有以問題為驅動，才能夠與學生的學習特點以及思維能力相吻合，才能促使學生深刻理解數(shù)學知識。

例如，學習“圓柱與圓錐”時，可以首先設計提問：圓柱和圓錐之間存在哪些異同？如果自己制作圓柱和圓錐，在保持相同的底面直徑和高度的前提下，哪個使用的紙張面積更大？很顯然，這些問題能夠成功地聚焦學生的目光，由學生自主了解同底等高的圓柱和圓錐之間的關系，找到二者的共同點以及不同點，之后在班級交流的過程中充分表達個人見解和感悟，完成對所學知識的總結以及歸納。在完成上述教學環(huán)節(jié)之后，還可以帶領學生將圓柱以及圓錐拆開，分別測量各自的面積，基于這種方式，不僅可以順利解答教師提問，還能夠幫助學生了解不同圖形的展開圖。

總之，小學數(shù)學說理課的教學應當以問題為驅動，這樣才能成功地塑造說理的氛圍，才能夠使學生在問題的引領下找到學習和思考的方向，這不僅有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維，還能夠有效鍛煉其說理能力，全面提高課堂教學效能。