小學生數學學習動機激發策略的研究

徐州市城東實驗小學 張 淼

興趣是激發學習動機的一種有效形式，在新課改背景下，小學數學教師開始探究新穎的教學手段來激發學生學習動機，希望學生產生深入探究數學知識的沖動，并積極參與到數學學習中，高效地獲取數學知識，提升數學技能。

一、借助問題激發學生學習動機

學生的迫切需求以及學習動機通常都是從思維開始的，因此，教師想要激發學生學習動機可以嘗試從問題展開，使學生在思考問題過程中發展思維并提升學習興趣。數學教師可以借助問題激發學生學習動機，將他們快速帶到數學學習氛圍中。在輕松的環境中學習數學知識時，學生的主動性很高，思維也得到了啟迪，為快速掌握數學知識打下了基礎。

例如，在學生學習“表內乘法（一）”內容時，小學數學教師可以借助問題展開教學，以此激發學生的學習動機。課堂上，數學教師先引導學生選擇一個自己喜歡的四邊形并畫出來，當學生畫出來以后，數學教師提出問題：“這個四邊形有幾條邊呢？”學生回答道：“四條！”教師繼續問道：“如果用小棒擺出兩個相同的四邊形，一共需要幾根小棒呢？你能說一說自己是怎樣計算的嗎？”學生立即回答道：“四加四等于八！”教師接著又問：“你們能夠計算出幾個四邊形需要的小棒個數呢？”學生的答案不一致，有的人回答道：“五個四邊形需要20 根小棒！”也有的人回答道：“十個四邊形需要40 根小棒！”其他人的學習動機也被激發出來，紛紛說出自己計算的結果，數學教師由“幾個相同的數相加”引出“乘法”內容。在學習動機的誘導下，學生掌握乘法概念和乘法計算方法的效率明顯提升了。

二、利用多媒體激發學生學習動機

多媒體教學形式是利用多媒體直觀形象的特點，與教學內容結合到一起，能夠為學生營造出良好的學習氛圍，激發他們的學習動機。在組織小學數學教學活動時，教師可以利用多媒體激發學生學習動機，將數學課堂知識通過多媒體傳遞給學生，使之感受到數學知識的趣味性，進而積極主動地參與到活動中。

例如，學生在學習“升與毫升”的內容時，小學數學教師直接用多媒體呈現視頻，視頻中售貨員將兩杯高度和粗細均不同的奶茶售賣給兩名學生，吸引學生的注意力，結合視頻，數學教師提出問題：“如果你是視頻中的主人公，你會怎樣判斷兩杯奶茶的容量大小？為什么？”很多學生會選擇那個看起來高度占優勢的杯子，認為那個杯子盛有的奶茶多，并提出將兩杯奶茶分別用同一容器盛放后比較多少的方案。在學生提出方案后，數學教師繼續播放視頻，視頻中主人公的解決方案與學生的方案不謀而合，學生的自信心得以建立，數學教師也由此引出容量單位“升”，并詳細講解，使課堂學習效率發生質的飛躍。

三、通過生活場景激發學生學習動機

為了激發學生的數學學習動機，教師可以通過生活場景展開數學教學活動，以此引導學生在真實情境中獲得積極的情感體驗，并由此高效地獲取數學知識。學生的學習動機一旦被誘發出來，他們會產生主動參與知識探索的欲望，積極參與課堂活動并快速汲取數學知識。

例如，學生在學習“兩、三位數除以兩位數”的內容時，小學數學教師可以通過生活場景的創設展開教學，以此激發學生的學習動機。數學課上，數學教師先講述音樂教師購買隊鼓的事情，并將問題展示出來：“音樂老師帶了800 元，能夠買幾個隊鼓呢？”學生立刻融入場景中，站在教師的角度思考問題。在計算時，很多學生應用了將單價連續相加的方法，得到結果是800，再數一數有幾個相同的數字，得出結果；有的學生列出了除法算式，卻不知如何計算。數學教師由此引出了“帶有零的被除數除以兩位數”的除法運算內容，促使學生掌握除法的計算方法。

在新課程改革背景下，小學數學教師可以采取多種教學手段激發學生學習動機，引導學生主動參與數學教學活動，促使學生對數學知識的學習和探究產生濃厚興趣。在動機的牽引下，學生學習數學知識的積極性明顯提高，數學學習效率也隨之升高。