情境教學法在初中數學課堂中的創建

甘肅省蘭州市第五十六中學 潘 凰

若要在課堂實踐活動中體現情境教學法的價值，首先要了解的就是情境教學法的含義以及學生的身心發展特點，再去研究具體的教學內容，從而實現三者的有機融合。基于此，作為一名新時代下的初中數學教師，要養成觀察學生的良好習慣，對學生的數學能力及各方面能力有充分的認識，從而有針對性地設計情境教學法，保證情境教學法的優質性，以求呈現出精彩的初中數學課堂教學。下面，本人就結合教學實踐經驗，就如何在初中數學課堂中創建情境教學法做出分析。

一、創建直觀情境，增強學生學習自信

有不少學生認為數學是一門難度極高的學科，對數學知識的學習不夠自信，學習數學知識的態度比較消極。基于此，作為一名初中數學教師，可通過在課堂實踐活動當中創建直觀情境，使學生以積極的興趣、活躍的思維以及極強的學習自信參與到獲取知識與技能的過程當中，以求通過恰當的指導深化學生對數學知識的認識和理解。

例如，我在引導學生學習《三視圖》這一節課時，首先借助多媒體技術播放了詩人蘇軾的《題西林壁》，以古詩中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一句導入新課內容。然后，借助多媒體引導學生經歷由實物抽象出幾何體的過程，發展了學生的空間觀念，培養了學生判斷簡單物體的三視圖的能力。最后，我在課堂結束之際幫助學生整理學習內容，安排學生之間交流在直觀情境下學習數學知識的感受。這樣，通過直觀情境的創建增強了學生學習數學的自信，使學生在這節課的學習中得到了空間想象能力的提升，從而充分深化了學生對本節數學知識的認識和理解。

二、創建生活情境，增強學生學習動力

隨著新課程改革的實施與發展，生活和數學之間的緊密聯系逐漸被人們認可。基于此，作為初中數學教師的我們要注重于課堂之上創建生活情境，將數學知識的現實價值充分體現出來，以期學生能有足夠強的學習動力參與課堂，充分吸收數學知識，提升數學技能。

以教學《圓》這一節為例，首先，我為學生演示了圓的形成過程，讓學生調動自己的生活經驗，說一說在生活中的哪些地方見到過圓，從而調動學生學習數學知識的積極情感。然后，我引導學生學習畫圓的過程，幫助學生理解圓及相關概念，使學生清晰了解點與圓的位置關系。最后，我做了課堂小結，引導學生歸納與圓相關的知識點，組織學生之間互相交流學習收獲。這樣，我通過將生活情境落實于課堂之上，使學生充分體會圓的實際應用價值，進而以恰當的指導促進學生對圓的認識和理解，培養學生學以致用的技能。

三、創建問題情境，增強學生學習欲望

數學是一門以解決問題為主的學科，而幫助學生解決問題自然也成為教師的主要任務。基于此，身為新時代下初中數學教師的我們要懂得創設問題情境，使學生有足夠的興趣學習數學知識，進而通過合理的引導優化學生的解題能力，發展學生的數學學科核心素養。

例如，在學習《用頻率估計概率》這一節課時，教學初始環節，我對學生提問：“在400 位同學中，一定有2 人的生日相同的依據是什么？50 位同學中可能有兩人的生日相同的依據又是什么呢？”引導學生用以往學過的知識進行反思，導入新課內容。然后，我引導學生就教材內容經歷實驗、統計等活動過程，增強了學生的學習欲望，進而用一些復雜的隨機事件對學生進行提問，提高了學生解決實際生活中問題的能力。最后，我與學生一同整理了學習內容，讓學生交流解決問題的體驗。這樣，我通過創建發展學生思維能力的問題情境，培養學生嚴謹的科學態度，順利完成了初中數學課堂的精彩綻放。

總而言之，優質的情境教學法還會隨著時代的發展愈來愈多。基于此，身為新時代的數學教師，我們需要不斷以嶄新的教育理念去分析，從而提高學生學習數學知識的能動性，促進學生全面發展，取得理想的初中數學課堂教學效益。