小學階段家庭教育現狀與學校應對策略——源于一次家訪的思考

于勇 （江蘇蘇州市吳江區思賢實驗小學南校區）

最近，筆者所在的蘇州市吳江區思賢實驗小學出于新冠疫情防控工作常態化需要，要求各家訪工作組通過QQ交流、微信視頻、電話交流、問卷星調查等“云家訪”的形式，組織開展了“百名教師訪千家”活動，筆者也全程參與了本次家訪活動。活動結束后，筆者第一時間與部分家訪工作組教師進行座談，全面了解他們在家訪過程中的發現與思考。同時針對不同年級、不同情形的207份家庭調查問卷，從對孩子的了解程度、給予孩子愛的方式、陪伴孩子的時間、家庭環境與氛圍、學業輔導、家長的訴求等九個方面進行梳理、匯總與分析，從中看出了一些有關家庭教育現狀的端倪，并引發了筆者立足于學校行動與應對舉措的思考。

一、小學階段家庭教育現狀分析

一是家長并不真正“認識”自己的孩子。孩子是爹媽生的，爹媽養的，在一起生活了好幾年，不認識自己的孩子，怎么可能？在家訪中，談及孩子是更善于閱讀，是更善于表達，是更善于計算，是更喜歡運動，還是更善于動手操作時，大部分家長對此回答多是支支吾吾，說不清楚的，也就是說他們不知道自己孩子的天賦、敏感域帶及目前階段的興趣、愛好等。這種情形下，我們家庭教育行為行動與孩子最想得到的需求能匹配嗎？我們家長能正確找到與孩子溝通交流的切入點嗎？孩子偏離軌道我們該將他引向何處？你的導航他愿意去嗎？回答當然是否定的。正是為此，家長的給予、付出勢必成為強壓給孩子心理的重擔，不管他們愿不愿意必須無理由接受。

二是家長對孩子“健康成長”的認識跑偏。在家訪的過程中，“你希望你的孩子成長成什么樣子？”是我們問得一個比較多的問題，絕大部分家長的答案是樸實而又接地氣的：“孩子健康成長就可以了，我們不求大富大貴。”家長眼中的學生健康僅僅局限于身體的成長，沒病沒災，快快樂樂，這樣的健康標準是遠遠不夠的。他們對健康成長的基本內涵理解有失偏頗，極度縮小了健康成長的基本外延。試想，孩子沒有一定的規則、規矩意識，我行我素，健康嗎？試想，孩子缺乏禮儀、文明修養，唯我獨尊，健康嗎？試想，孩子不能為未來生活所需要的基本技能打樁奠基，處優養尊，健康嗎？家長這種健康理念的直接結果，就是疏于對孩子正確的認知引領、行為約束，與放任、放養無異，將他們放出了邊界和圈框，家長手中的線再也沒有了控制、拉回、收回他們的力量。

三是家長對“給孩子的愛”的認識亟須回輪。在家訪的整個過程中，我們發現絕大部分孩子家長工作特別忙，即便是遇上節假日，也苦于各種應酬與交際，把時間給了生意上的合作伙伴和所謂的經濟效益。他們認為，給孩子創造更好的物質財富，讓他們過上更好的生活，便是給予他們最好的愛，進而導致溺愛與關愛嚴重錯位。在周末，孩子吵著、哭鬧著要家長陪他去某某公園游玩時，家長就會用“購買某某高檔玩具”“哪天帶你去吃某某好吃的東西”的方法來平息孩子的哭鬧，這種基于物質的愛實質上是一種交換，用物質滿足與孩子需要的父母陪伴交換，最虧的還是孩子。在孩童時期，最彌足珍貴的愛是你對孩子的陪伴，是你走在他的旁邊，輕聲細語地去為他們解釋，這是什么、那是什么、為什么這樣等一系列問題。你的解答足以讓他記憶一生，更易激活他們的想象力，說不定他也和牛頓一樣，去從“蘋果為什么掉到地上，而不飛到天上去”等司空見慣的小問題開始，走上偉大的科學探究之路。

四是家長對孩子的“學業輔導”有失規范。在與家長溝通交流的過程中發現，他們對自己孩子的學業十分關注和用心，都能竭盡全力、使盡渾身解數來輔導自己的孩子。但從他們的反饋情況來看，他們畢竟不是教學專業人員，不知道對孩子“學業輔導”的正確路徑和有效策略，有時會適得其反，強壓硬記、活剝生吞的學習方式阻礙了孩子思維的有效延伸，學習費時耗力，效果極其低下，甚至使得孩子在一定程度上喪失了學習興趣與自信。

五是絕大部分家庭教育環境和氛圍亟須加強。匯總分析調查問卷的結果一再告訴我們，絕大部分家庭藏書冊數、父母個人家庭閱讀時間都少得可憐，閑暇時間幾乎被手機刷屏、打游戲、看電影等電子媒介代替。在溝通交流中，當問及家長與孩子溝通交流最成功的事件與采取溝通交流的方式時，絕大部分家長表示不曾經歷成功的溝通交流，而是通過大聲吼叫、強行壓制等手段予以解決問題，家庭教育極度缺少民主。另外，部分家庭存有語言粗俗、懶惰邋遢、大爭小吵、極度自私等不良行為，這些也在無形中對孩子造成深遠的不良影響。

二、學校應對策略

（一）要求家長與孩子協商制定時間表

孩子做作業拖拉耗時是小學生成長過程中的一種常見現象，極個別孩子會到晚上11點多才能上床睡覺，這簡直不可思議。在引導孩子作業細致用心的基礎上，制定一張適合自家孩子的時間表也相當重要。在培養孩子正確時間意識的同時，引導他們在規定的時間內做好安排的事，完成規定的任務，富余時間可以累積到學生自由支配的時間內，否則將從孩子自己支配的時間內，拿出一定時間用于在規定時段內沒有完成的任務。在這種機制之下，孩子當然不想占用自己自由支配的時間，勢必學習認認真真，不敢馬虎，邊玩邊學的現象自然也就隨之消失殆盡。制作時間表的關鍵是要切合自家孩子的實際，在自由支配的時間內也不能放任自己的孩子，而是引導他們開展一些基于個人興趣與愛好的有意義的活動。

（二）教會家長構建孩子階段成長規劃圖

作為一名家長，有責任更有義務引領孩子的成長，而孩子成長是有階段性的，每一個階段也有其相應的特點。只有根據孩子每一個階段的成長特點，給予他們合理性的外在影響、教育和陪伴，才能保證孩子沿著正確的方向健康成長。同時，家長要深入了解自家孩子階段性興趣愛好，做出合理規劃，與習慣培養同步，安排其參與有意義的實踐活動，盡量把他的興趣愛好予以放大，為其世界觀、人生觀、價值觀的養成奠定合理的基礎，給予正確的方向引領。為此，學校可以定期舉辦家庭教育專家講座，帶領家長認識孩子成長的關鍵期劃分與相應特點等基本內容，通過真實案例予以全息化解讀，幫助家長正確解決在孩子不同成長階段做什么、怎么做等諸多實質性問題。

（三）深度打造系列校園“親子+”活動

針對學生家長極度缺少陪伴孩子時間的實際，學校可以“親子+”系列活動為載體，嚴格要求家長必須參與相應活動，構筑父母與孩子相互交流與合作的時機，讓孩子得到更多的父母陪伴與呵護，讓其感覺到自己的爸媽也極度關注、關愛自己。如，學校通過讓父母與孩子共讀一本閑書的親子閱讀活動，為父母創造與孩子溝通交流的機會，允許孩子可以隨時將閱讀中的那些異想天開的“怪”想法說出來，允許孩子分享閱讀帶來的感動和樂趣，進而通過共讀帶給孩子智慧、喜悅、勇氣、熱情和信心。

（四）提供學業輔導明白紙與操作單

學生完成家庭作業是進一步夯實個人學習基礎知識、習得學習技能的基本手段。可絕大部分家長不具備專業的學業輔導能力，總是以成人化的眼光與思考方法，將孩子所要完成的家庭作業予以講解，因缺乏直觀性、操作性，孩子難以理解和掌握。由此可見，引領幫助家長逐步具備專業的輔導能力和操作水平，是一位教師應予以重視和落實的政治性任務。可以通過明白紙的形式對教材內容設計意圖、重點難點、學生應達成目標等予以詳細說明和解讀，讓學生家長深度掌握、精準理解孩子學習的基本內容。同時，附以每一內容輔導操作單，引導家長理解和掌握易于學生學得會、聽得懂的輔導策略，確保家長辛辛苦苦的付出和輔導是離孩子最近的，是符合孩子認知特點和年齡特點的，更是直觀、形象、有效、學生真正需要的。

（五）為家庭教育提供技術支持

一是編印校本家庭教育指導手冊，給予家長最直接的幫助。學校教科研機構可以在廣大學生家庭中征集家庭教育成功案例，在廣大班主任與任課教師中征集問題學生管理的典型成功案例，同時結合相應的家庭教育理論，從問題描述與解決策略等方面入手編印手冊，給予家長育兒經驗的借鑒和參考。二是引入“親職教育”培訓，破解“怎樣為人父母”難題。學校可與具有資質的“親職教育”培訓機構聯姻，并購買其服務，利用周末、節假日等有利時機，利用“現場互動”“家校通”“家長慕課”等有效手段，對學生家長進行系統化、專題化培訓，并由培訓機構為修滿學分和通過考核的家長頒發“合格家長資格證”，在獲得家庭教育技術指導的基礎上，進一步提升家長家庭教育的責任與意識。三是聘用家庭教育顧問，免費提供咨詢服務。學校可以按照一定的配比聘用家庭教育顧問，由家庭教育專業人員通過提供咨詢服務、擬定教育方案、跟蹤服務指導等手段，為學生家長解決家庭教育中的諸多困難與疑惑出主意、想辦法。