小學數學課堂中核心素養的培養策略

江蘇省徐州市銅山區房村鎮尚王小學 楊永久

在新課程改革深入發展的背景下，如何培養學生的核心素養成為小學數學教學的重要內容，這給廣大教師的教育工作提出了挑戰。從學生的角度來看，核心素養是學生學習數學知識的重要前提，但對于心智尚未成熟的小學生而言，掌握核心素養存在一定困難。為此，教師必須要進一步做好對學生的學習興趣激發，借助生活內容、數學游戲來完成教學模式創新，由此實現小學數學核心素養培養目標。

一、借助趣味游戲，強化基礎數感

數感是小學數學教育中最基礎的核心素養內容，其是指學生對數學知識的一種直觀感覺和反應，每個人都擁有數感，但不同人的數感存在差別，數學教師要結合小學生的認知特點采取有效措施，做好對學生的數感培養。

例如，在進行《千克與克》的教學時，為了培養學生的數感，我就為他們設計了稱重游戲。游戲中，我會為學生準備一桿秤和若干水果，學生先用手去感受蘋果、橘子的重量，并猜猜手中的這個蘋果大概有多重，之后用秤對水果重量進行測量，通過學生猜測結果與實際結果的測量，讓學生產生一種基礎性認知。經過反復進行該游戲，學生就能夠逐漸對一個蘋果的大概重量產生認知，并能夠通過對蘋果的觀察判斷其重量，進而形成兩個蘋果大約重500 克的認知，學生的數感由此得以建立。又如，在完成《厘米和米》一課的學習時，我就為他們設計了用身上的尺去測量物體的游戲。在游戲中，我先讓學生了解什么是一拃、一拳、一臂、一步，并分別測量這些對應的長度，之后，我讓他們用身體上的尺去測量書桌、盒子等物體的長度，并根據自己之前所掌握的知識預估這個物體具體的尺寸，讓學生對長度有一個基本認知，由此來實現對他們的數感培養，為他們數學核心素養構建打下良好的基礎。

二、運用信息技術，培養空間概念

在小學數學課堂教學中，啟蒙知識的設計不僅包括計算，還有幾何。然而，由于小學生的心智尚未成熟，所以他們缺少基礎的空間邏輯思維，這會讓他們在幾何知識學習時遇到困難。為了幫助學生完成對幾何知識的有效學習，教師必須要進一步做好對學生空間概念的培養。

例如，在學習《長方體和正方體》這部分內容時，由于學生對立體圖形知識較為陌生，同時空間邏輯思維能力薄弱，所以他們并不能有效完成對知識的理解。于是，我運用信息技術對長方體進行展示，讓學生能夠全方位無死角地進行觀察，了解長方體是由六個面構成，之后，我將長方體6 個面分別用數字進行標注，然后將其拆分成連在一起的一個平面圖形，讓學生觀察長方體6 個面的位置，讓他們更好地理解長方體中各個面之間的關系，由此來構建基礎空間概念。除此之外，我還給學生準備了白紙板，讓他們根據自己所掌握的知識測量并制作出一個長方體紙盒，讓他們有機會將學習到的知識應用到實際，由此促進學生空間思維能力的提升。

三、模擬生活情境，鍛煉計算能力

計算能力是小學數學知識體系中最關鍵的核心素養，為了保證學生擁有良好的計算能力，我們必須要通過模擬生活情境來鍛煉學生的計算能力，從而提高課堂教學效率。

例如，在學習了《小數乘法和除法》一課后，我就模擬了超市購物情境，讓學生到超市去購買不同的物品，例如5 支鉛筆、6 塊橡皮等，在超市中每一件商品的單價都是小數，即1.5 元、0.8 元等。之后，我讓學生計算自己購買物品需要支付多少錢，并核對自己計算結果與實際支付價格是否一致，由此借助生活情境來培養學生的計算能力，從而更好地培養學生的核心素養。

在小學數學實踐教學中，學生核心素養的培養需要教師結合學生的認知特點，為學生構建高質量的數學課堂。在數學活動開展中，教師要精心設計教學活動，通過對數學知識的學習培養提升學生的核心素養，使自己的教學工作能夠與學生的學習需求保持一致，讓學生可以在學習過程中感受到快樂，理解數學知識在生活中的關鍵意義，從而進一步實現對學習動力的激發，讓學生在不斷的學習、探究和應用過程中形成數學核心素養。