小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 王 潔

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，形成良好的思維方式。學(xué)生邏輯推理思維的形成，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用，是進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要因素。但是，小學(xué)生年齡小，要培養(yǎng)他們的邏輯推理思維具有一定的難度，那么如何針對小學(xué)生邏輯推理思維的特點，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯推理能力呢？

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理能力的重要性

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)需要良好的邏輯推理能力，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程正是培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯推理能力的好時機，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力非常重要。第一，新時期的教育理念是通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程又有效地提升了學(xué)生的邏輯推理能力。而對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，他們?nèi)鄙俚恼沁壿嬐评砟芰Γ覀儜?yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中大力發(fā)展學(xué)生的這種能力。第二，小學(xué)階段是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，學(xué)生所應(yīng)具備的敏捷和靈活的邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提與保證。只有具備這種能力，才能讓學(xué)生面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時保持清晰的思考，從不同角度有效解答問題。

二、精心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，他們的知識水平不同，對事物的看法與思考也不相同，為了提升學(xué)生的邏輯推理思維能力，老師就要了解學(xué)生的個體差異，了解他們的興趣愛好特點，結(jié)合教材內(nèi)容，精心安排教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，增強課堂教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。老師要打造互動性的教學(xué)模式，老師與學(xué)生之間和諧共處，一起探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽提問，把自己不明白的或者質(zhì)疑提出來，先從直觀思考問題開始，逐步過渡到抽象思維。老師要對學(xué)生的學(xué)法進行科學(xué)指導(dǎo)，鼓勵他們用所學(xué)知識來探究新知識，體驗探索的樂趣，增強學(xué)生的自信心，進而提升學(xué)生的邏輯推理能力。比如，在低年級的“1～5 的認識與加減法”知識學(xué)習(xí)中，老師準備好兩個容器和若干個橘子，給學(xué)生進行演示教學(xué)，在演示中，要求保證每個容器中都裝有橘子，有的裝1 個，有的裝2 個，有的裝3 個，有的裝4 個。老師先隨意組合，比如，3、2 組合，1、4 組合等，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這樣組合后兩個容器共有幾個橘子。接著，老師再讓學(xué)生到講臺來演示，其他同學(xué)快速運算。運用這樣的方法，不僅達成了教學(xué)目標，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力顯著提升。

三、結(jié)合生活，讓學(xué)生學(xué)會思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要把生活化的、開放性的問題融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合生活審視題目，懂得數(shù)學(xué)即生活的道理。比如，在教學(xué)“距離”知識時，結(jié)合生活出示如下題目：一輛貨車運貨從甲地到乙地，有兩條路可以走，第一種是直線走，但是中間經(jīng)歷上坡與下坡的過程；第二種是先繞到丙地，再到乙地，全程平坦。問哪種走法效率更高。其實這是一個沒有答案的問題，即開放性的問題，需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗給出答案。學(xué)生在解決這個問題的時候，討論十分熱烈，他們綜合了多方面的因素，比如丙地是不是很遠？上下坡是不是很陡？最后討論出了在假設(shè)情況下的最佳路線。在這個解決問題的過程中，學(xué)生的邏輯推理能力得到了加強，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力與思考問題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力要堅持不懈

學(xué)生的邏輯推理能力不是短時間內(nèi)就能形成的，需要長時間的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿整個小學(xué)階段，各年級都要承擔起培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的任務(wù)。比如，在一年級的“大小、長短、多少”的認識中，就要初步培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，在比較中學(xué)會推理。又如，在教學(xué) 10 以內(nèi)的數(shù)和加、減計算時，就要培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力，因為學(xué)生一開始形成的思考占主導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)才能逐步建立邏輯推理能力。再比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”知識時，就要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，一個數(shù)可以拆分為幾個數(shù)，幾個數(shù)也可以組成一個數(shù)等。在教學(xué)中，老師要善于啟發(fā)學(xué)生，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生動手操作、仔細觀察，在實踐中學(xué)會比較、推理、分析、綜合、抽象、概括，最終內(nèi)化知識，對“10 以內(nèi)數(shù)”的概念深刻理解，學(xué)會 10 以內(nèi)數(shù)加減法的計算方法，做到舉一反三并靈活運用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，要做到了解學(xué)生，以學(xué)生為中心，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在寬松、民主的氛圍中發(fā)揮自己的特長進行研究性學(xué)習(xí)，進而形成良好的邏輯推理能力，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。