基于混合式英語教學(xué)模式的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

賈雯（運(yùn)河高等師范學(xué)校基礎(chǔ)教育部）

隨著國內(nèi)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)以及文化多元化局面的形成，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新興技術(shù)的沖擊下，已不適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)對于教育事業(yè)來講，是一項重大突破，推進(jìn)了國內(nèi)教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。英語作為國家通用語言，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及生活中起著至關(guān)重要的作用，英語學(xué)習(xí)重在實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的英文表達(dá)能力，這就要求其緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展腳步，不斷改革創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新能力，學(xué)生可以自主進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)，打破時間與空間的限制，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點以及專業(yè)，選擇適合自己發(fā)展需求的課程，不斷豐富自身的知識儲備，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮自身價值，迸發(fā)出更大的能量。

一、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生英語思維品質(zhì)與英語文化品格

良好的英語能力可以幫助學(xué)生梳理文章層次，對文章的重難點內(nèi)容進(jìn)行剖析分解學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生立足于英語課本，對文章內(nèi)容進(jìn)行深化與掌握，實現(xiàn)學(xué)生對于英語知識的感知、預(yù)測、分析、概括、比較和評價。在學(xué)生的思維里面建立起英語學(xué)習(xí)框架體系，培養(yǎng)良好的英語思維模式，使學(xué)生將英語思維模式與英語課堂閱讀學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，用于文章詞匯、短句、長句、段落的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更快更好領(lǐng)悟到文章的中心思想，鞏固英語課堂的知識學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不懼怕英語閱讀這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)建立正確認(rèn)知，促進(jìn)英語教育事業(yè)蓬勃向上發(fā)展。

（二）明確英語重點學(xué)習(xí)方向

英語創(chuàng)新能力的提出，明確了英語學(xué)科重點學(xué)習(xí)的方向，英語閱讀作為英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在學(xué)生英語技能的發(fā)展上起到了至關(guān)重要的作用，將英語創(chuàng)新能力滲透在英語教學(xué)中，為其注入新的內(nèi)容以及思想，明確英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師進(jìn)行英語任務(wù)的合理化安排，確保英語教學(xué)順利高效的開展，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更快更好發(fā)展。

二、混合教學(xué)模式概說

（一）基本內(nèi)涵

所謂的混合式教學(xué)模式是指從學(xué)習(xí)理論到學(xué)習(xí)實踐方法兩個方面入手，同步實現(xiàn)豐富和混合的教學(xué)模式。從新課標(biāo)的要求角度分析，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，大學(xué)生的英語課程教學(xué)不僅要求學(xué)生的理論知識和實際應(yīng)用能力要在課程教學(xué)中得到鍛煉和提升，還同步提出了對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的要求。這也從側(cè)面反映出了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與英語課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，所謂的混合式教學(xué)模式，是將教學(xué)工作的開展結(jié)合實際酌情在不同階段應(yīng)用不同的教學(xué)模式開展教學(xué)的綜合性模式，其主要作用在于能夠幫助不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生在課程教學(xué)中找到適合自身的教學(xué)方法，切實為個人的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)以及個人的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支持。

（二）基本特征

關(guān)于混合式教學(xué)模式的主要特征，以下幾方面為典型代表。第一，靈活性強(qiáng)。在混合教學(xué)模式的背景下，課程教學(xué)開展的整個過程中不同環(huán)節(jié)所可能應(yīng)用到的教學(xué)方法和教學(xué)組織模式都有可能發(fā)生變化，這種變化是為了適應(yīng)不同的課程教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)效果需求，力求實現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容取得更好地實際教學(xué)效果。從宏觀的角度上觀察，這種結(jié)合不同的課程教學(xué)階段實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和轉(zhuǎn)換的模式是對英語課程教學(xué)總體模式的豐富和提升。可調(diào)節(jié)性和可變化性都是非常強(qiáng)的。第二，教學(xué)資源豐富。在混合式教學(xué)模式下，教師需要引入的教學(xué)輔助工具從類型和模式上來講也需要同步增多，這意味著對于同一部分英語課程教學(xué)而言，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入豐富而充足的教學(xué)工具進(jìn)行應(yīng)用，為學(xué)生帶來更為有價值的課程教學(xué)體驗。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度上分析，有了多元化的教育教學(xué)組織工具和資源，學(xué)生自主選擇的空間和創(chuàng)造力鍛煉的平臺就可以被搭建起來，這也說明混合教學(xué)模式是為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力提供便利的一種教學(xué)模式。第三，對教師的素質(zhì)水平提出了較高的要求。混合教學(xué)模式從形式上來講屬于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，即便是到了大學(xué)教育階段，在運(yùn)用新的教學(xué)模式時，教師的引導(dǎo)教育作用仍然是非常重要的。為了充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的作用，也需要教師從自身出發(fā)著力提升教育教學(xué)能力。適應(yīng)混合教學(xué)模式背景下對于其個人素質(zhì)水平提出的要求，通過不斷的學(xué)習(xí)和自我提升掌握混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢和運(yùn)用技巧，切實保證個人能夠通過有效應(yīng)用這種教學(xué)模式達(dá)到提升和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、現(xiàn)階段高校英語教學(xué)質(zhì)量的影響因素

（一）教師層面

隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展推進(jìn)，教育課程創(chuàng)新成為新課改下強(qiáng)有力的優(yōu)化舉措。然而現(xiàn)階段，一些高校教師對于英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新重視程度較弱，不緊跟教育發(fā)展的腳步，課堂教學(xué)模式單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情及興趣，學(xué)生的課堂積極性不高，英語教學(xué)氛圍缺乏生氣，不利于學(xué)生對于英語知識進(jìn)行更好的理解與掌握，難以建立良好的英語思維模式，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升造成了一定的影響。另外，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升，對于計算機(jī)操作流程不是很熟悉，導(dǎo)致線上教學(xué)的時效性大打折扣。最后由于課堂教學(xué)的時間是有限的，一些教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容安排時，沒有合理分配好線上線下教學(xué)時間，混合教學(xué)模式處于不平衡發(fā)展階段，不利于學(xué)生充分學(xué)習(xí)英語知識，自身的英語發(fā)展得不到更好的完善。

（二）學(xué)生層面

在英語教學(xué)模式創(chuàng)新背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該充分把握每一種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷豐富自身的知識儲備，充分發(fā)揮個人魅力與價值。混合模式教學(xué)堅持以學(xué)生為主體的課堂觀念，充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性。然而一些高校學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，在線教學(xué)只能隔著屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對于自我行為規(guī)范的差異較大，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，對于網(wǎng)絡(luò)課程的知識講解直觀理解能力不強(qiáng)，課堂完成情況的效果不佳，豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源沒能充分發(fā)揮出其應(yīng)用價值，不利于學(xué)生對知識的理解與掌握。另外，英語作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生應(yīng)該充分把握英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，達(dá)到聽說讀寫的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對單詞語法等理論知識的穩(wěn)固學(xué)習(xí)，學(xué)會如何強(qiáng)化自身的英語口語表達(dá)能力，加強(qiáng)對于英語實踐的研究與探索，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得良好的成效。

（三）教學(xué)評價層面

大學(xué)教育階段額教學(xué)評價更加講求實踐性和綜合性。另外，基于混合式教學(xué)模式本身在組織實施過程中可能遇到的問題和需要運(yùn)用的元素的變化性特征，在針對這一教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果進(jìn)行評價時，也存在一定的難度。從現(xiàn)階段的實際情況來看，雖然進(jìn)入了大學(xué)教育這一高等教育階段，但對于英語課程教學(xué)效果的評價仍然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)的。雖然學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語交際運(yùn)用能力也被納入到了教學(xué)評價的范圍內(nèi)，但無論是評價中的分值占比還是評價的方式方法，都有一定的滯后性，并不能客觀反映出學(xué)生的真實英語學(xué)習(xí)水平。另外，課程教學(xué)的開展中，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況的評價在傳統(tǒng)的評價體系中處于缺失狀態(tài)。這實際上沒有發(fā)揮出混合教學(xué)模式基于英語課程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，是大學(xué)英語教學(xué)評價缺乏全面性的一種典型表現(xiàn)。

四、混合式英語教學(xué)模式背景下的高校英語創(chuàng)新教學(xué)實踐

英語教學(xué)模式，讓學(xué)生更全面更高效進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面我們將一起探討線上線下混合教學(xué)模式在高職英語課程中的應(yīng)用，旨在更好地發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)高校英語教學(xué)和諧穩(wěn)固的發(fā)展。

（一）導(dǎo)學(xué)

理論是實踐的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行英語課程的授課時，首先要引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：教師可以布置課前英語預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，探索適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)模式，例如：設(shè)置單詞沖關(guān)小游戲，學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音、詞性，對其派生詞進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，大大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，再比如可以開展英語重點短句練習(xí)，理解句子結(jié)構(gòu)，學(xué)會舉一反三。課前預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生把握新課程知識內(nèi)容的大框架，為下一步重難點的學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)階段，教師方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點有二，一是要保證通過導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的融入激發(fā)起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。二是要通過導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的開展對不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有一個初步的把握，這也是為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）線下課堂教學(xué)

教師督促學(xué)生完成英語課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，首先對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中的難點與困惑點，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行耐心答疑解惑，幫助學(xué)生解決制約英語學(xué)習(xí)的因素，促進(jìn)學(xué)生更好的理解與掌握英語知識。線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于教師與學(xué)生能夠面對面授課，直觀的進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通交流，不懂就問，在課堂重難點的學(xué)習(xí)中能夠便于學(xué)生的理解與掌握，帶領(lǐng)學(xué)生探討文章的主旨，進(jìn)行更深知識層面的學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)課堂的時效性。為了豐富課程教學(xué)的形式，結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容取得切實有效的課程教學(xué)效果。教師可酌情在課程教學(xué)的不同階段引入不同的教學(xué)工具或教學(xué)模式，通過綜合應(yīng)用不同的教學(xué)模式達(dá)到更好地英語課程教學(xué)效果。例如，微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用就是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，并且也充分體現(xiàn)出了教學(xué)模式的混合性特征，教師可將教學(xué)中的核心知識點制作成微課視頻作為學(xué)習(xí)資料供學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用。并且利用翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生創(chuàng)造出充分的自主思考和學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生依托先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)模式，實現(xiàn)其個人自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和提升。

（三）課后線上實踐鞏固

英語課程對于學(xué)生知識儲備的要求較高，要求學(xué)生擁有開拓的英語學(xué)習(xí)視野，深層次的英語學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新的英語思維模式。這就需要教師能夠充分利用新教育技術(shù)帶來的福利，緊跟互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的步伐，挑選優(yōu)質(zhì)的海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對課堂英語教學(xué)加以完善以及鞏固。有利于學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)以及過硬的英語實踐技能，傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者相輔相成，使高職英語教學(xué)順利高效的開展。教師在進(jìn)行課后線上實踐鞏固教學(xué)的時候，可以采用分組實踐的方式，讓學(xué)生進(jìn)行英語課程的實踐操作，任務(wù)的設(shè)置從簡單到困難，讓學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行實踐操作，例如英語趣味配音實踐活動，教師給定幾段經(jīng)典電影片段，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重塑經(jīng)典。一方面可以鞏固加強(qiáng)課堂教學(xué)的成果，另一方面可以讓學(xué)生之間對于英語實踐進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，更好掌握線上實踐操作的核心，強(qiáng)化英語口語的表達(dá)能力，鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)線上教學(xué)和諧穩(wěn)固的開展。

（四）課后評價

當(dāng)英語課程學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲的時候，課后評價作為對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判定與評估的一種重要方式，在線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用，教師可以采用匿名問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對于課堂的教學(xué)進(jìn)行評價，針對線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用找出其不足之處。同時學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，可以從自己的角度出發(fā)，就如何將線上線下混合教學(xué)模式與高職英語教學(xué)完美結(jié)合起來提出自己的見解，使這種方式能夠不斷完善，融入新的內(nèi)容與內(nèi)涵，從而迸發(fā)出更大的能量。

（五）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思考能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)平臺不僅擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)開展的便捷性上也更高，但需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)資源的篩選和應(yīng)用，避免負(fù)面信息給常規(guī)的大學(xué)英語課程教學(xué)帶來負(fù)面影響，切實保證依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)順利開展。在具體應(yīng)用中，信息技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共享，在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好以及專業(yè)需求，尋找自己感興趣的英語課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)及探索，提高自身英語水平和英語應(yīng)用能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)在線課程的優(yōu)質(zhì)資源，提升個人的價值與魅力，促進(jìn)自身多方面發(fā)展，為成為祖國新時代社會主義建設(shè)者而不斷努力。

（六）營造氛圍，調(diào)動情感

高校英語教學(xué)融入能夠激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)生英語課堂的參與度以及活躍度，提高了英語課堂教學(xué)的時效性。教師在英語課堂中給定學(xué)生一個特定的場景，營造出良好的氣氛，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约喝谌脒@個氛圍中，更加直觀地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)表示問候的英語內(nèi)容時，教師可以請幾位同學(xué)上臺進(jìn)行角色扮演，向大家演繹出早晨同學(xué)、家人、老師之間相遇時應(yīng)該如何問候，通過設(shè)置不同的場景，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生更加深刻的掌握英語知識，促進(jìn)自身更快更好發(fā)展。

（七）設(shè)計活動，增強(qiáng)學(xué)生對于英語的體驗

學(xué)生生性好動，好玩，不喜歡單調(diào)的授課方式，抓不住學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新模式教學(xué)的應(yīng)用使得教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容安排時，立足于學(xué)生層面結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，插入游戲互動環(huán)節(jié)，例如英語趣味配音，英文模仿秀等小游戲，不僅充分調(diào)動英語課堂的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在游戲中快樂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，活躍學(xué)生的大腦思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新型思維。

總之，高校英語線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，切實提高了高校英語的教學(xué)質(zhì)量，充分提升了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)資源信息共享化極大豐富了英語教學(xué)資源，課堂的授課形式多樣化也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障了課堂積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂的時效性，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。