小學數學學困生的幫扶轉化策略探討

廣東省河源市龍川縣培英學校 朱麗芳

對于學困生的幫助有利于提高整體的教學質量，同時也使學生在學習中感受到老師和同學的關心，從而促使學生積極健康地成長。良好的幫扶轉化策略能使學困生在學習中形成良好的學習習慣，最終實現數學知識水平的提升。

一、導致出現學困生的原因

1.家庭原因

小學生年紀比較小，心智不成熟，而部分家長由于過分溺愛孩子，導致孩子在成長中缺乏上進心，從而對學生的學習產生了嚴重的負面影響。

2.學校原因

由于每個老師的教學方式不同，學生對于教師教學的接受度也存在較大的差異，從而導致對部分學生形成了意想不到的傷害，嚴重情況下，還會使學生的自尊心受到傷害，最終影響學生的學習積極性，導致學生加入學困生的隊伍。

3.自身原因

除家庭、學校的因素外，導致學生成為學困生的原因還有學生自身。由于學生個體存在差異，部分學生的邏輯思維能力較弱，導致他們在學習中無法掌握正確的學習方法，再加上其他因素，致使學生在學習中逐漸變得懈怠，難以跟上老師教學的步伐。

4.社會因素

隨著社會的發展，人們的思想意識、價值觀念等都會發生變化，這些變化對小學生的成長產生了一定的不良影響，比如拜金主義、享樂主義等，這都會使學生的認知逐漸脫離正常軌道。

二、對學困生的幫扶轉化策略探究

1.通過創新教學策略

小學數學教學中，利用分層教學的方法來布置數學知識的練習，有利于激發學困生的學習興趣，點燃學生主動思考的熱情。例如，在小學數學“三角形”“正方形”“菱形”的學習中，讓學生先認識物體，進而認識物體的外形，然后通過游戲活動的方式，將學生的眼睛用布蒙上，隨后給出相應的“三角形”“正方形”“菱形”的實物，讓學生進行判斷。在整個游戲過程中，學生通過判斷，加深了對這些數學圖形的認識，同時又激發了學習興趣，從而使學困生的數學知識水平得到提升。

2.通過幫扶提升輔導效果

教學中，同學之間的交流往往要比師生之間的交流更加有效，小學生之間在交流時都有自己的對話方式和對話語境，因此，通過互相幫助的方式，有利于豐富小學生的數學知識儲備。所以在小學數學教學中，老師需要用更多的時間走進這些學生的心靈深處，幫助學生克服困難，最終獲得優異的數學成績。數學老師應該建立幫扶檔案，對那些需要幫扶的學困生制訂對應的幫扶計劃以及評價方案，當那些需要幫扶的學生取得優異的成績后給予一定的獎勵表揚，體現對學困生能力的肯定，從而促使他們更加努力地深入學習。

3.激發學生的學習興趣

小學生的特點是好動、好奇，對不懂的東西都會產生莫名的興趣，因此，老師對學困生進行幫扶的時候，應該能夠充分調動學生的學習興趣，并通過各種實際的操作方式，使小學生在動手的過程中形成對于數學知識學習的積極性。例如，在小學六年級“百分數應用”的學習中，老師可以選取一些道具，如蘋果、梨、橘子等水果，總共20個，其中蘋果有8個，梨有5個，橘子有7個，然后讓學生計算蘋果、梨、橘子各自占總數的百分比。通過這些實際形象的教學方式，能夠有效激發學生參與數學學習活動的熱情，最終計算出對應的百分比。

4.將數學知識簡單化進行教學

在小學數學教學中，通過加速學生記憶的方式，將數學知識變得簡單化，從而有利于提高學困生對數學知識的學習能力。通過將常用的數學知識編寫成兒歌或者設計成游戲的形式，使學困生的數學知識學習變得更加輕松。例如朗朗上口的乘法口訣表就是通過兒歌的方式，使學生更容易記憶相關內容，除此之外，使用九宮格可以開展數學中的數獨游戲，有利于加強學生對數字的學習，并且還能在整個游戲過程中鍛煉邏輯思維能力。

在小學數學的學習中，通過對學困生進行幫扶轉化，能有效地提升學困生的學習成績，老師通過樹立新的教學理念，尋找新的學習方法，采取持之以恒的方式，不斷優化幫扶轉化策略，將學困生轉化為優等生，達成教育教學的最終目標和要求。