挖掘生活：師生共寫隨筆內容開發的有效路徑

■何大超

實際教學生活中，師生書面交流的機會并不多，即使有文字表達時候，也大多無法產生心靈的共鳴。共寫隨筆能很好地彌補這一缺憾。共寫隨筆突出的是一個“共”字，這種交流不僅能改變師生寫作互不牽涉的狀況，提高師生運用語言文字的能力，還可以升格師生的認識高度和深度，促成生命的成長。由于寫作內容相通，寫作時間集中，寫作之后的交流與展示更容易激發師生的真情，對教育教學很有幫助。

為達到師生的有效交流，共寫隨筆要注重內容的開發。作為農村初中的教師，我們要有開拓意識，用心研究，加強實踐，著意尋找可促成師生共同成長的隨筆內容。生活永遠是寫作素材來源的最豐富的寶藏。挖掘生活是師生共寫隨筆的必由之路。

一、描述校園風物

每天都可以見到的校園里的花草樹木正是隨筆寫作的盲點。教師要引導學生重新認識校園，抓住平常的風物，挖掘潛在的意蘊。

風物之精神，只有在不斷探究中才可以發現。我帶領學生前后三次寫校園里的那棵高大的松樹。第一次寫松樹的形態，我引導學生觀察，注重表征體驗，培養學生的觀察能力。第二次寫松樹的習性，我鼓勵學生查閱資料，培養篩選信息的能力。第三次寫松樹的品格，由松樹的高大偉岸聯想到生命的剛強正直，培養了學生的思辨能力。

二、完成課堂記事

課堂里師生的教學狀態、對話內容、情感交流，都可以作為素材走進師生的筆端。對于農村初中學生來說，寫隨筆不要強求典型性，也不必一味尋求重大事件，能把課堂活動交代清楚就行，若能抓住課堂的某個細節，表達學習感悟就更好了。

共寫課堂離不開教師的示范。教師要科學地設計教學流程，層次清晰地實施教學，有意識地引導學生寫同一堂課，共述心聲,引發課堂思辨。課堂教學中，我先讓學生自主學習，然后鼓勵小組合作，再推選小組成員展示學習成果，最后師生共同評價。寫作隨筆時，我不是將課堂活動平鋪直敘，而是抓住師生情感碰撞所生成的內容進行深情敘述，重點描述學生的課堂作為，描寫幾個最出色學生的學習情態，并對他們的課堂表現進行積極評價。我把自己的隨筆讀給學生聽，讓學生知道自己不光是寫作者，還是寫作對象。這可以激勵學生優化學習行為，主動書寫所見所感。

三、進行閱讀評析

閱讀是語言學習的重要方式，評析所讀內容，是師生共寫隨筆的重要義項。師生可以閱讀各自喜愛的作品，也可以共同閱讀經典，還可以一起閱讀報刊上精致的短篇美文。對所讀內容進行評析，意在加深學生對內容的理解，讓思維更敏銳。

對閱讀內容的評析要求不宜過高，即使學生單純地復述內容，教師也不必苛責。如果學生能加入適當的議論，教師要著力表揚。對于學生結合自身經歷寫出來的隨筆，教師可以當作范文在班級朗讀。

教師寫閱讀感悟也要用心用情。我在寫閱讀評析的時候，不管文本長短，總要先簡介作品，再對細節加以剖析，最后介紹自己的教育教學生活及成長經歷。在我的影響和帶動下，學生懂得了要在作品中讀出自己，在寫作中表現自我。

四、記錄活動風采

共寫活動可以記事，也可以寫人，還可以寫某一刻的感受。記事時可以敘述經過，也可以截取一個橫斷面加以描述。寫人時可以描述人的行動，也可以抓住某個細節描寫，還可以分析人物的心理。

教師要有意識地引導學生記錄描述學校里的各項活動，養成觀察生活的習慣，培養提綱挈領的能力。每年學校舉辦兩次的運動會及節日紀念活動，一直是我和學生隨筆寫作的重要內容。我們一起記錄運動員的狀態，描寫啦啦隊的參與情況，力求再現比賽情境。清明節我帶領學生到小窯頭烈士墓前敬獻花籃，到烈士紀念館參觀史料，到英雄群像前表達敬仰，并將活動經過和感想記錄下來，用一節課時間在班級朗讀隨筆。

五、規劃人生藍圖

隨筆扎根在生活的土壤里，也應該有對未來的向往。學生勾勒人生藍圖，可以讓生活有目標，行動有力量，催動生命堅定地走向美麗的遠方。

為了引導學生規劃人生藍圖，我制定了成為優秀教師的發展方向，并把自己的成長計劃讀給學生聽。我的成長路徑是廣泛閱讀和積極寫作。除了記錄教育生活，還整理課堂故事，思考教育人生，撰寫教學論文。我在收獲掌聲的時候，趁熱打鐵，提醒學生在設計人生藍圖時要把握好方向，依據自己的愛好和特長設定目標，制定切實可行的措施。很多學生寫出了自己的第一份人生規劃，給自己的成長注入了能量。

受限于各種因素，農村初中學生很難寫出有文采的文章，但共寫隨筆的實踐，還是能夠讓學生養成思考習慣，從而愛上學習。農村初中教師在引導學生寫作隨筆的時候，千萬不要好高騖遠，更不要心急，要把成長交給行動，讓學生在對生活的挖掘中熱愛生活，在共寫隨筆中愛上寫作。