緊扣核心目標(biāo) 分解落實(shí)任務(wù)
——評(píng)黃靜老師的作文指導(dǎo)課

■王 力

黃靜老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課以“扣住關(guān)鍵詞記事”為核心目標(biāo)，在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐和教后反思等方面，為廣大一線語(yǔ)文教師提供了良好的參照。

一、教學(xué)準(zhǔn)備依據(jù)扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析

語(yǔ)文教學(xué)容易流于感覺(jué)化，原因在于很多學(xué)習(xí)內(nèi)容不容易量化。黃老師以一次期中考試的作文成績(jī)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并且扣住相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提醒學(xué)生自我對(duì)照，體現(xiàn)了作文教學(xué)的客觀性和差異性，同時(shí)彰顯了“問(wèn)題”意識(shí)，即考場(chǎng)評(píng)價(jià)不高的文章普遍存在“關(guān)鍵詞”不明或缺失的情況，因而容易喚起學(xué)生的興趣和對(duì)照思考。這種教學(xué)準(zhǔn)備的觀念和方法都是值得推廣的，特別適用于九年級(jí)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程富有針對(duì)性和檢測(cè)性

很多一線教師在寫作指導(dǎo)課上，往往在后半程放手讓學(xué)生寫作，而檢測(cè)評(píng)價(jià)則要等到學(xué)生寫作完成后才能給出，且未必能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和個(gè)體缺陷做出有效反饋。黃老師的這節(jié)課體現(xiàn)了指導(dǎo)始終在場(chǎng)的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生看到了評(píng)價(jià)不高的考場(chǎng)作文，而且讓學(xué)生思考其“評(píng)價(jià)不高”的原因所在，不斷提醒學(xué)生注意“關(guān)鍵詞”的作用，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)照，使得整節(jié)課的教學(xué)針對(duì)性和檢測(cè)性大大加強(qiáng)。

三、教后反思注重學(xué)生才是寫作的真正主體

雖然“雙主體”教學(xué)理念早已成為共識(shí)，但是對(duì)于需要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生思維個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生雙方在知識(shí)和思維能力方面的絕對(duì)不對(duì)稱狀態(tài)，使得很多教師在“啟而不發(fā)”的困境中重返“說(shuō)教”模式。黃老師的課后反思注意到，本次教學(xué)之所以能夠獲得學(xué)生的共鳴，是因?yàn)椤坝浭隆边@樣一個(gè)寫作教學(xué)任務(wù)被分解落實(shí)。她以“扣住關(guān)鍵詞”的方式充分喚起學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)描寫作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而喜愛(ài)這種技法。只有這樣，學(xué)生才能自覺(jué)并自然地成為寫作主體。