工程認(rèn)證和課程思政視域下能源專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)提升建設(shè)的思與行

張淑榮，譚魯志，曲 航，夏利江，劉啟一

（魯東大學(xué)能源與動(dòng)力工程系，山東煙臺(tái)264025）

引言

能源技術(shù)作為世界三大尖端技術(shù)之一在各個(gè)領(lǐng)域和人民生活中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，能源技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)能源領(lǐng)域從業(yè)人員提出了更高的要求。能源類專業(yè)作為一門寬口徑的工科專業(yè)，主要培養(yǎng)能源利用、動(dòng)力機(jī)械、制冷與熱泵技術(shù)、節(jié)能環(huán)保技術(shù)等領(lǐng)域的制造、研發(fā)、運(yùn)行與管理方面的高層次復(fù)合型人才，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新力驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略不斷地深入實(shí)施，高質(zhì)量工程技術(shù)人才的培養(yǎng)成為時(shí)代快速發(fā)展的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代產(chǎn)業(yè)人才的需求，高校需要積極做出改進(jìn)與探索。本文以能源類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，深度剖析能源類專業(yè)社會(huì)人才需求，對(duì)我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一系列教學(xué)改革與實(shí)踐，探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略和方法。

一、能源類專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

（一）工程教育專業(yè)認(rèn)證是工科教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)

工程教育作為國家輸出工程專業(yè)從業(yè)人才的主要渠道，在我國的高等教育中占有極其重要的地位。工程教育專業(yè)認(rèn)證是高質(zhì)量工程教育的有力保障，工程教育認(rèn)證側(cè)重于“育人”，它以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后在國內(nèi)、國際社會(huì)上立足的競(jìng)爭(zhēng)力，重點(diǎn)關(guān)注教育產(chǎn)出和實(shí)際成效，并在持續(xù)改進(jìn)過程中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，旨在達(dá)到行業(yè)認(rèn)可、國際認(rèn)可的水平。［1］2016年6月，中國加入國際工程師互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，這一歷史性的跨越為我國高校工程專業(yè)學(xué)子走向國際舞臺(tái)提供了強(qiáng)勁動(dòng)力，為工程教育進(jìn)一步改革深化提供了良好契機(jī)。面對(duì)工程教育的新要求、新思路，高校必須做出適應(yīng)新環(huán)境、新態(tài)勢(shì)的教育改革。

（二）課程思政是“立德樹人”的根本保障

課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，是一種隱形的思想教育，強(qiáng)調(diào)“育人先育德，教人先教心”，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新時(shí)代建設(shè)者和接班人。自黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”以來，高校的思想政治教育工作提高到了一個(gè)全新的高度，尤其習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”［2］之后，全國高校范圍內(nèi)掀起了“課程思政”教學(xué)改革的浪潮。思想政治、意識(shí)形態(tài)教育不再僅僅是思政課程的教學(xué)任務(wù)，“在每門課程中融入思政教育元素”，將思想政治教育貫穿整個(gè)大學(xué)課程教學(xué)，“思政課程”與“課程思政”同向同行真正成為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的重要舉措。

二、能源類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的典型問題

以魯東大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)為例，對(duì)其進(jìn)行深度分析。該專業(yè)成立于2007年，專業(yè)歷史悠久，教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但學(xué)科發(fā)展速度緩慢，人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)守舊，與現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的快速發(fā)展存在一定程度的脫節(jié)，主要存在的問題如下：

（一）課程設(shè)置不合理，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)弱支撐

魯東大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課，工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、制冷原理與設(shè)備、暖通空調(diào)、鍋爐原理等專業(yè)理論課和課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課，課程設(shè)置過于偏重理論教學(xué)，理論教學(xué)占比75%以上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，占比不足25%，理論課和實(shí)踐課的失衡造成課程設(shè)置對(duì)畢業(yè)要求中的工程能力培養(yǎng)支撐薄弱。過多的理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，無興趣，無想法，甚至部分學(xué)生心生厭倦，學(xué)習(xí)效果差，必須深入了解能源產(chǎn)業(yè)對(duì)能源專業(yè)人才在知識(shí)、技能、素質(zhì)等多方面的要求，調(diào)整課程設(shè)置，才能真正達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（二）教學(xué)落實(shí)不到位，形式大于落實(shí)

高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象導(dǎo)致高校教師普遍認(rèn)為花大量的時(shí)間和精力研究教學(xué)是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)行為，這也造成多年的專業(yè)課教學(xué)，模式固定，內(nèi)容固定，學(xué)生懶得學(xué)，教師懶得教，與專業(yè)發(fā)展發(fā)生脫節(jié)。教學(xué)更多地流于形式，只重視是否完成教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)明顯，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)走馬觀花，學(xué)生進(jìn)企業(yè)更像是一日游，既浪費(fèi)了教師的寶貴時(shí)間和精力，也浪費(fèi)了企業(yè)豐厚的資源和良苦用心。教學(xué)重形式，疏落實(shí)，即使形式再多彩，也無法讓學(xué)生真正意義上獲得知識(shí)和能力，與復(fù)合型人才培養(yǎng)還相距甚遠(yuǎn)。

（三）教師自身工程能力不足，教學(xué)短板明顯

教師是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的主體力量，良好的師資力量是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的有力保障。我院能源專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師現(xiàn)共有9人，均為博士學(xué)歷，年齡45歲以下，年青朝氣蓬勃、學(xué)歷高知識(shí)淵博是他們的優(yōu)點(diǎn)，美中不足的是，教師們都是從學(xué)校走到學(xué)校，嚴(yán)重缺乏企業(yè)經(jīng)歷，在學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)中承擔(dān)力不足，豐盈教師的企業(yè)經(jīng)歷，提高教師整體工程技能成為亟待解決的問題。

（四）考核形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不健全

考核是對(duì)教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效檢驗(yàn)方式，考核的全面性、合理性決定了教學(xué)達(dá)成分析的準(zhǔn)確性。目前我院能源專業(yè)理論課考試均采用期末試卷的方式，實(shí)習(xí)課以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的過程表現(xiàn)，考核片面。這種不健全的考核形式，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)渾水摸魚，和尚撞鐘，考試靠突擊現(xiàn)象嚴(yán)重，混日子的大學(xué)生活使得他們?nèi)諠u頹廢，漸入迷茫。根據(jù)這種情況我院徹底推翻原有的考核制度，開放考核方式，引入小論文、課后作業(yè)、期中考試、線上交流表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等多樣化的考核方式，加大過程考核力度和學(xué)習(xí)監(jiān)督，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升增加強(qiáng)有力的砝碼。

三、能源類專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)提升建設(shè)與改革措施

（一）進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，細(xì)化畢業(yè)要求

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)達(dá)成要求是高等教育的頂層設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)達(dá)成要求相輔相成，畢業(yè)要求對(duì)學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等提出具體明確的要求，且須完全支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，我院采取企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生自評(píng)、在校生自評(píng)、專家評(píng)議“四位一體”的形式，充分考慮專業(yè)社會(huì)發(fā)展需求，確定動(dòng)態(tài)適時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

2.契合畢業(yè)要求十二條，完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)方案制定的根本依據(jù)，我院契合畢業(yè)要求“十二條”在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)方向選修課、專業(yè)拓展課6部分課程模塊，課程覆蓋面廣，涵蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證所有能力培養(yǎng)要求，既注重專業(yè)大類培養(yǎng)，又關(guān)注專業(yè)專長(zhǎng)培養(yǎng)，學(xué)生既能得到寬泛的專業(yè)教育同時(shí)又不失個(gè)性化發(fā)展，我院總體秉承“寬口徑、重能力、高素質(zhì)、個(gè)性化”的培育模式。

3.分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，建立課程體系矩陣

為充分發(fā)揮每門課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，建設(shè)工程認(rèn)證課程群，將畢業(yè)要求進(jìn)行詳細(xì)的指標(biāo)點(diǎn)分解，建立課題體系與畢業(yè)要求支撐關(guān)系矩陣，明晰課程權(quán)重，數(shù)據(jù)化課程在培養(yǎng)方案中的地位，每門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成提供有力支撐。通過畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解和課程體系矩陣的建設(shè)，教師能夠教有所依，學(xué)生能夠?qū)W有側(cè)重。

（二）變革教學(xué)模式，將教學(xué)模式從傳統(tǒng)、單一向開放、多元性轉(zhuǎn)化

畢業(yè)要求“十二條”中明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生須具備能夠應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域所需的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)、開發(fā)及解決復(fù)雜專業(yè)工程問題的能力，這一要求需同學(xué)們精湛地掌握專業(yè)工程知識(shí)，但傳統(tǒng)的線下面對(duì)面教學(xué)模式局限性大，學(xué)生無法直觀感受專業(yè)工程的實(shí)力與魅力，教學(xué)效果大打折扣。變革教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)成為提升教學(xué)質(zhì)量亟待解決的問題。充分利用資源豐富、開放共享的互聯(lián)網(wǎng)資源，開展線上與線下混合式教學(xué)，鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)建線上開放課程，目前我院已創(chuàng)建7門在線課程；充分利用我市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，與冰輪集團(tuán)、奧利能源科技有限公司等企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，以校企合作協(xié)同育人的方式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革；充分利用現(xiàn)代工具如Matlab、Fluent、Aspen plus等現(xiàn)代技術(shù)專業(yè)軟件，開發(fā)、設(shè)計(jì)與解決復(fù)雜專業(yè)問題。教學(xué)模式完成從傳統(tǒng)、單一向開放、多元性的轉(zhuǎn)化，以混合式的教學(xué)模式多方位打造學(xué)生學(xué)習(xí)空間。［3］

（三）貫徹OBE理念，將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的計(jì)劃書，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的行動(dòng)指南。能源類課程應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容豐富，既有本色的課堂理論教學(xué)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又有實(shí)干性的工廠頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)用性工程課程設(shè)計(jì)等。之前的教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)教師的教育經(jīng)歷確定，與社會(huì)市場(chǎng)需求契合度不高。為改善這一現(xiàn)狀，我院分設(shè)多個(gè)教學(xué)研究中心和課程團(tuán)隊(duì)，緊扣課程指標(biāo)點(diǎn)，精心對(duì)課堂的具體授課內(nèi)容、授課進(jìn)度、授課學(xué)時(shí)、授課形式等進(jìn)行討論評(píng)議，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容既涵蓋課本中的基本理論知識(shí)，又融入先進(jìn)學(xué)術(shù)成果的專業(yè)拓展與延伸，采取集體備課、集體議課、集體命題的形式，集眾人之力確保每門課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。［4］

2.調(diào)整教學(xué)構(gòu)成，加強(qiáng)過程教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅與教學(xué)定位、教學(xué)條件、師資水平有關(guān)，還很大程度上依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一依賴性在過程教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。積極的平時(shí)表現(xiàn)、良好的教學(xué)互動(dòng)、熱烈的課堂氣氛是高質(zhì)量教學(xué)的催化劑。加強(qiáng)過程教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生主宰學(xué)習(xí)，多從為什么，怎么做，如何實(shí)現(xiàn)來完成知識(shí)的理解。過程教學(xué)中多采用引導(dǎo)式、任務(wù)式、討論式方式進(jìn)行，過程教學(xué)中除了關(guān)注常規(guī)的出勤外，設(shè)置更多的探究式課后作業(yè)、發(fā)散思維性測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上平臺(tái)交流、實(shí)驗(yàn)拓展等環(huán)節(jié)，將過程教學(xué)比例提高到至少40-50%，通過過程性教學(xué)的加強(qiáng)，保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.深度挖掘思政元素，思政教育和專業(yè)教育一體化

思政教育是落實(shí)“立德樹人”的關(guān)鍵，旨在將思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)全過程，在教學(xué)中潛移默化地融入思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)塑造良好的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育一體化。在本次的教學(xué)改革實(shí)踐中，以工程教育認(rèn)證的“產(chǎn)出導(dǎo)向”為理念，以課程思政為價(jià)值引領(lǐng)，深度挖掘課程思政元素，凝練思政內(nèi)涵：

（1）工匠精神：

學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中須嚴(yán)格遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)工作規(guī)程，認(rèn)真、守時(shí)、負(fù)責(zé)地完成工作任務(wù)，實(shí)習(xí)過程中切實(shí)感受工人嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、耐勞、精益求精的工匠精神，潛移默化地為學(xué)生未來的工程能力種下工程素質(zhì)的種子。

（2）社會(huì)責(zé)任感：

以能源利用低、環(huán)境污染嚴(yán)重等社會(huì)問題為切入點(diǎn)，對(duì)能源專業(yè)從業(yè)者提出殷切期望，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（3）人文素養(yǎng)：

學(xué)習(xí)過程中同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神這一良好人文品格的形成。

（4）科學(xué)家精神：

以專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)史、專業(yè)達(dá)人的趣聞?shì)W事等，向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)家堅(jiān)韌、執(zhí)著、創(chuàng)新、求實(shí)的品格，以科學(xué)家精神感召每一位學(xué)子奮發(fā)圖強(qiáng)。

（四）拓展教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中采用的手段和方法，對(duì)于教學(xué)效果的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)主要采用“聽講式”的教學(xué)模式，灌輸性質(zhì)強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打破陳舊的教學(xué)方法，根據(jù)每節(jié)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用問題討論教學(xué)法、師生角色互換教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、工程實(shí)例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，剛?cè)岵⑹喙荦R下。通過多樣的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度與活躍度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，將學(xué)生真正作為課堂的主體，鍛煉他們的智力，培養(yǎng)他們的能力。

（五）以產(chǎn)教融合為平臺(tái)，打造雙師型人才隊(duì)伍

師資水平是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要影響因素，教師須有一桶水才能給學(xué)生一杯水。畢業(yè)要求十二條在實(shí)踐工程能力方面提出了更高更遠(yuǎn)的要求，這使得高校必須加強(qiáng)集專業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐能力于一體的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)［5］，我院采取“引”、“育”、“聘”等方式多方位地加強(qiáng)教師工程技能水平的提升，“引”——引進(jìn)年青有企業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀博士，“育”——鼓勵(lì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的在職教師深入企業(yè)錘煉，“聘”——聘請(qǐng)工程閱歷豐富的企業(yè)高工做客座教授指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。通過校企合作、產(chǎn)教融合的方式打造年齡、專業(yè)層次合理的優(yōu)質(zhì)雙師型人才隊(duì)伍，以更好地服務(wù)于能源類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。［6］

（六）以教改項(xiàng)目為抓手，建設(shè)教、學(xué)、創(chuàng)相融合的教學(xué)體系

教改項(xiàng)目是教學(xué)改革的重要載體，是任課教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要平臺(tái)，教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)洞察對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深度研究，探析教學(xué)中存在的問題并提出有效的解決方法，總結(jié)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流傳播，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。［7-8］我院以工程認(rèn)證和課程思政建設(shè)為契機(jī)，以系列教改項(xiàng)目為抓手，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)教育部、省、校等各級(jí)教改項(xiàng)目，設(shè)立學(xué)院教改立項(xiàng)，注重教改成果轉(zhuǎn)化，通過教改項(xiàng)目，完成教學(xué)資源匯集，提升教師團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新積極性，提高學(xué)院辦學(xué)水平。

（七）建立導(dǎo)師責(zé)任制，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新

工程教育認(rèn)證視域下的新培養(yǎng)方案中增設(shè)SIYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新實(shí)踐兩門課程，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生更好地走向社會(huì)在思想和經(jīng)驗(yàn)上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是簡(jiǎn)單的上一兩門課程就能獲得的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和不斷探索。我院學(xué)生在入學(xué)后實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制，學(xué)生一入學(xué)就有了歸宿感和安全感，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性及意愿量身定制幫助學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，帶領(lǐng)學(xué)生有目的、有規(guī)劃地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各種大學(xué)生科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（八）健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成教學(xué)閉環(huán)反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)，教師的教學(xué)方式是否被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成都可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)來完成。教學(xué)評(píng)價(jià)一方面能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為起到監(jiān)督、提供參考的作用，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給出建議與指導(dǎo)。良好合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?qū)膛c學(xué)起到管理、監(jiān)督、激勵(lì)的作用。因此學(xué)院專門成立教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)工作小組，負(fù)責(zé)制定和完善相應(yīng)考核政策和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)院的教學(xué)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)的閉環(huán)機(jī)制，以評(píng)促改，以評(píng)促教。

（九）緊跟時(shí)代步伐，因時(shí)而新持續(xù)改進(jìn)

科技、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)局勢(shì)日新月異的飛速發(fā)展，要求教學(xué)改革必須緊跟時(shí)代步伐，適時(shí)做出調(diào)整與更新，不能固步自封、墨守陳規(guī)，我們需要將新時(shí)代、新技術(shù)、新理念灌輸給新一代的社會(huì)建設(shè)者，教學(xué)既要有時(shí)效性又要有實(shí)效性。［9］通過持續(xù)改進(jìn)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等以保證工程認(rèn)證和課程思政視域下人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，最終建立相對(duì)穩(wěn)定又動(dòng)態(tài)改進(jìn)的教學(xué)體系。

四、結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，課程思政是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，兩者為高等教育教學(xué)改革提供了有力的指導(dǎo)。

本文以能源類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，深度剖析目前該專業(yè)教育中存在的問題，以工程教育認(rèn)證和課程思政改革為契機(jī)，以“高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，積極開展改革教學(xué)模式、優(yōu)化課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化師資隊(duì)伍等一系列教學(xué)改革措施。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格等均得到了明顯的提高。通過對(duì)能源類專業(yè)人才培養(yǎng)的品質(zhì)提升建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)了能源類專業(yè)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，對(duì)推動(dòng)社會(huì)能源技術(shù)的發(fā)展具有重要意義。