混合式教學在國際貿易課程教學中的應用探析

吳立媛

（天津市和平區新華職工大學，天津300040）

混合式教學理念的出現有效擺脫了傳統教學模式的束縛，為現代教育提供了嶄新的思路和方法。混合式教學旨在將傳統的教學模式和信息化教學模式相互融合，將真實的學習環境和模擬情境相融合，用以促進學生的自主學習能力的成長。國際貿易課程主要研究國際商品交換的過程以及相關技能，課程教學質量將會直接關系到學生貿易能力的提升與否，所以在國際貿易課程中融合應用線上線下混合式教學模式可以極大程度地促進學生群體的成長，同時也能夠為當前專業或者其他專業改革提供相應的支撐。

一、混合式教學的應用背景

國際貿易實務課程主要研究的是通常貨物進出口的程序，知識內容相對較多，并且分布廣泛，具備較強的實踐應用性，將會直接關系到學生的未來就業，但是在實際教學的過程中卻存在學生通常很難全方位地掌握專業知識的情況。與此同時，國際貿易課程往往需要涉及大量專業術語以及基礎理論，因而導致學生普遍認為國際貿易課程枯燥乏味，教師在利用傳統的教學方法開展教學活動的過程中，難以獲得學生群體的充分關注，教學成效并不良好，對學生的綜合成長來講，顯然是弊大于利的。為切實有效地強化對信息技術的應用研發，優化對學生的培養，激發學生在國際貿易課程上的學習積極性，本教學設計方案將國際貿易課程作為核心案例，旨在通過混合式教學模式推動教學設計工作的建設，以此來優化完善教學流程，提升教學水準。

二、國際貿易課程教學現狀

（一）教學資源不夠豐富，教學內容枯燥乏味，難以激發學生的積極性

就目前來看，我國部分教育單位在開展國際貿易課程的過程中，仍舊將教師的理論講解放置在最為重要的位置。根本原因在于教師認為學生如果無法形成良好的理論知識儲備，便無法更好地參與到后續的實踐活動中，但實際上，由于國際貿易課程的教學內容較為繁多并且復雜度較高，因而導致學生難以形成深層次的記憶與理解，根本無法有效地將自己所學習的理論知識應用在此后的實踐活動中。教學資源通常是將課件和案例作為核心組成部分，學生對此種教育資源難以形成深刻的理解，在此種情況下，學生的學習積極性將會日漸降低，無益于其在課程上的深度投入。此外，在傳統的教學活動中，國際貿易課程教師通常占據課堂的核心地位，是課堂的主宰者，學習內容也全部由教師確定，最終通過定論的方式直接傳遞給學生群體，并要求學生進行記憶背誦，此種灌輸式教學模式嚴重影響了學生主動意識和創新思維的成長。課堂教學形式過分枯燥乏味，關注理論、輕視實踐的教學模式更嚴重威脅到學生的深層次成長。

（二）實踐教學環節的關注度不高，學生實踐操作能力較弱

在傳統的國際貿易課程中，實踐性教學內容的占比都是非常少的，對于學生來講，本就對理論知識的理解不夠深刻，加之實踐內容占比較少，自然導致其無法有效地應用自己所學習的各種理論知識。學生缺乏實際體驗貿易進出口業務操作的機會，勢必會嚴重影響到他們實際操作能力的成長，很難全方位地規范掌握進出口貿易技能以及操作方法，自然而然地會影響到學生實現學以致用的目標，對外貿業務的整體流程的掌控不夠清晰精準，缺少足夠優秀的外貿業務實際操作能力。現階段，我國對綜合人才的需要日漸增強，認為優秀人才不僅需要具備良好的理論知識儲備，同時還需要具備足夠完備的實踐操作能力，對于國際貿易專業人才來講，更是如此。但由于實踐教育的缺乏，導致所培養的學生無法行之有效地滿足現代社會對優秀人才的需求。從微觀層面來講，這會影響到學生的未來成長與發展，從宏觀角度來講，這將會影響到我國未來的建設與發展。所以這就要求國際貿易專業教師能夠全方位地強化在實踐教學方面的投入，這樣才能有效貼合現代社會發展的進程。

（三）考核方式合理性缺乏，無法實現全方位考核激勵

考核工作能夠幫助教師更為清晰地明確學生的不足之處，并幫助學生有意識地改進相應的學習習慣，為學生的深層次成長奠定良好的基礎。但是就目前來看，我國國際貿易實務課程的考核方式通常會將期末考試作為核心，同時將平常成績納入考核，期末考試成績通常會占據分數的60%左右，此種單調的考核模式更多考察的是學生對理論知識的記憶和掌控情況，而國際貿易課程對學生理論知識的要求并不如實踐能力要求那么高，即便是理論教學也只是為實踐教學的開展提供支撐的，僅僅依托期末考試的考核方式，顯然難以幫助學生形成對實踐知識內容的深度了解，更難以幫助學生有效地應用自己所學習的知識，所以此種單一傳統的考核方式合理性明顯缺乏，將會嚴重影響到學生的全方位成長，甚至會影響到現代教育水準的提升。

三、混合式教學在國際貿易課程中的應用設計

（一）教學內容分析

在針對性地應用混合式教學模式前，教師首先需要滿足的是學生群體的綜合成長需要，同時將此種需求和教學內容相互銜接。判定教學內容的理論性和實踐性內容的占比，更好地安排課程，設計出充足的課時，用最小的時間消耗來獲取最為可觀的教育成效。

（二）教學目標分析

國際貿易課程的核心目標是幫助學生明確國際貿易的各種流程、各個環節的操作、各個部門的操作等等，要求學生能夠熟練地掌握外貿單據的制作、審核等方法，促進學生理論知識儲備的增加；而技能目標則要求學生能夠獨立完成對單據的制作以及審核等工作；素質目標要求教師能夠從多元化角度著手，助力學生實踐應用能力的提升以及良好團隊意識的形成。

（三）學習情況分析

在國際貿易課程混合式教學模式應用的過程中，應該明確學生群體的需求。例如剛剛入學的學生對于國際貿易課程的理解仍舊處于初始階段，整體認識并不充足，所以教師應該有針對性地強化對學生學習意識的培養，使其能夠自主地參與到國際貿易課程當中；而對于二年級學生，其已經通過此前階段的理論學習，形成相應的基礎知識儲備，這就要求教師能夠積極地更改原有教學內容形態，力求將枯燥乏味的知識變得更有趣味性，以此來引發學生群體的良性思考和學習興趣，在設計教學內容的時候應該做到層層遞進，使得學生更為容易地接受信息化教學，為其深層次成長奠定基礎。

（四）教學理念分析

將任務模塊作為核心支撐，以場景預設以及任務推進為基礎，促進線上線下教學模式的混合應用。在線下的時候，教師應該為學生創設出足夠開放活躍的學習情境，而在線上教學的時候，教師則需要為學生準備充足的學習空間，通過二者的有機融合來推進教學活動的建設，加深學生對相關知識內容的理解，這具有極為重要的作用。首先，將校企合作的國際貿易案例作為主要支撐，創設貿易審單的情境；其次，教師組織能夠激發學生群體學習積極性的游戲比賽，作為輔助工具，通過游戲化教學平臺的應用，組織學生群體的良性交流互動，為學生群體學習動機的增強奠定良好的基礎；最后，教師將任務推進作為靈魂，構建翻轉課堂，給予學生更為充實的自主學習的機會，重點創設學生在課堂中的主要地位，實現寓教于樂的重要目標，讓學生能夠在活躍開放的氛圍中學習國際貿易知識，解決各種問題，從而完成對各種新知識的深層次理解。

四、混合式教學在國際貿易課程中的應用措施

混合式教學模式的應用需要體現在多個方面，尤其是在國際貿易課程中，由于其對學生的理論知識儲備和實踐應用能力的要求均處于較高的水平上，因此教師所采用的混合式教學模式更應該從理論教學和實踐教學兩方面共同著手，從課程標準、教學模式以及考核方法等多維度上著力培養學生的應用能力，為國際貿易課程的有效展開奠定良好基礎。

（一）結合混合式教學模式的要求來設計課程標準

課程標準是開展國際貿易課程的前提，是教師所采用的教學方法以及學生所采用的學習方法的指向燈。教師在開展國際貿易課程前，應該完成對課程標準的合理設計，這具有極為重要的作用。當然，教師還需要充分貼合線上線下混合式教學模式的需要，完善、優化課堂內容，設計科學合理的教學目標，除了傳統的學習目標以外，還需要綜合考慮應用能力目標以及素質目標，只有這樣才能為學生理論知識儲備的增加及其實踐應用能力的提升奠定良好的基礎，促使其成為滿足現代社會建設發展的優秀人才。在設計課程標準的時候，應該重點強調培養學生的實際操作能力以及職業素養，以此為學生今后進行國際貿易工作提供充足的經驗支撐，積極地滿足現代社會對于優秀人才的需要，促進學生群體的深層次成長與發展。重新結合外貿業務崗位的需要來設計后續教學內容以及教學方法，保障二者均能夠為學生綜合素養的提升帶來幫助，教學內容需要從傳統的理論教學為核心轉化為將實踐教學內容為核心，并且每學期教學結束后，教師都應該結合本學期出現的教學問題，修訂并且優化、完善課程標準，以此來保證課程標準與時俱進，滿足學生群體的綜合成長需要。

（二）構建信息化平臺，充實教學資源

在信息時代的深度影響下，全面深化對互聯網信息技術的應用具有極為重要的意義，任何行業都是如此，對于教育單位來講也是這樣，而對于國際貿易教師來講，積極地強化對互聯網信息技術的應用能夠極大程度地滿足學生的成長需要，同時還能夠優化現有教育形態，實現教學效率的提升以及教學質量的優化等重要目標。具體來講，在教學內容上，教師可以綜合利用超星課程平臺等，用于實現對課程基本資料的前置設計。具體來講，在教學活動開始前，教師便上傳相應的教案、課件等教學資源，使學生能夠在課前自行搜索平臺中的資源信息。與此同時，還需要完成對課程平臺的深入建設工作，為切實有效地滿足信息化教學的需求，促進學生學習積極性和學習興趣的提升，教師還可以提前為學生錄制相應的微課，通過重難點知識講解的方式加深學生對知識的理解，全面推進課程教學資源的具象化。此舉不僅能夠幫助學生有效地利用自己的課余時間，而且還能夠充分強化學生的認知能力，讓其形成良好的學習習慣。通過課前布設任務的方式，學生可以借助課程平臺來完成線下理論學習，同時也可以通過課程平臺完成相應的線下作業，教師可以更為有效地了解學生群體的學習情況，在線下學生還能夠和教師相互探討交流國際貿易課程中涉及的重難點知識，這對于學生的深層次成長來講，顯然是意義非凡的。

（三）通過國際貿易實習平臺軟件，強化學生實踐能力

高職教育單位的學生普遍會成為今后社會中的實踐應用人才，因而對學生的實際操作能力的培養具有極為重要的意義，這不僅是現代社會的發展需要，更是學生未來成長的必經之路。由此可見，加強學生實踐經驗的儲備具有極為重要的意義。實踐經驗可以有效幫助學生鞏固自己所學習的理論知識，同時也能夠實現理論實踐相結合的重要目標，為學生今后的就業提供相應的幫助。在開展線上課堂教學活動的時候，教師需要利用相對較少的實踐來講解課堂知識內容。在線上教學中，教師可以要求學生通過Simtrade實習平臺軟件來完成對自身實踐應用能力的鍛煉。學生可以在軟件上有效地應用自己所學習的理論知識，并將其融合在實踐活動當中，甚至可以由學生群體分別扮演相應的角色，包括出口商、進口商以及銀行等等，以此來完成對國際貿易交易的綜合模擬，明晰地體驗整個貿易工作流程以及具體操作方法，這樣能夠幫助學生更為有效地理解國際貿易的基本流程以及各個單位所發揮的作用，切實有效地領悟到國際貿易中的不同角色所承擔的工作以及相互的關聯性，此種教育方法同時也能夠幫助學生明確如何填寫單據，在未來步入相應崗位工作的時候，學生可以更為迅速地投入到工作當中。通過實際操作引導，學生的實踐能力將會獲得有效提升，同時也會為其今后的學習成長帶來幫助。

綜合采取線上預習、課堂實際操作、課外輔導教學以及學生交流互動的線上線下混合式教學模式，將培養學生的國際貿易實踐操作能力作為基礎支撐，這具有極為重要的意義。在此過程中，線上教育主要解決的是“如何去執行”，而線下教育主要解決的則是“會不會執行”的問題，以此來充分發揮教師在教學活動中的主導作用，實現學生在課堂學習中的主體地位。

（四）優化考核模式，實現對學生的綜合考察

在課程考核的過程中，教師通常會采取“軟件考核”、“平時成績”以及“期末線上考試成績”相結合的方式。由于在教學過程中應用的主要軟件為Simtrade軟件，所以在軟件操作角度來講，每當學生完成一個步驟，系統都應該完成對學生學習情況的評分處理，同時將軟件評分內容納入課程考核的過程中，這樣才能夠保證學生的實踐操作能力和平時成績的相互結合，更有助于完成后續的考核激勵工作。此外，針對期末理論考試，應該利用超星平臺來實現設計試卷、發放試卷以及判分等重要操作，此舉主要為了強化對信息技術的應用，使考核活動的流程能夠更為嚴謹。與此同時，既要有理論考核，還需要有實踐考核，這樣才能夠保證考核內容更加具備完整性和具體性，為學生群體的深層次成長提供良好幫助。如果條件允許的話，相關教育單位甚至可以將全國外貿單證員資格證書考試引入考核活動中，作為后續考核模式，此舉將會顯著強化學生的認知能力，滿足其綜合成長需要。

五、結束語

總之，現代社會的飛速發展使得國際貿易專業人才受重視的程度日益增加，國際貿易課程主要研究貨物進出口的貿易流程，知識內容相對繁雜，應用實踐性較強，學生很難形成對知識的全方位掌握。而在傳統的教學活動中，此種問題確實有所凸顯，尤其是對于學生理論知識和實踐應用能力的培養比例完全失衡，教師更多關注的是學生的理論知識儲備，因而導致學生難以形成對所學知識的深層次理解。而在新課程改革背景下，混合式教學模式應運而生，其對促進學生的深遠發展來講，意義非凡，實現其在國際貿易課程中的應用可以在相當大的程度上滿足學生的實踐能力成長需求，有效貼合現代社會發展進程，從而培養出更多優秀的綜合人才。