基于“中小學(xué)教學(xué)銜接”的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課改微探

江蘇省太倉(cāng)市高新區(qū)第四小學(xué) 周 倩

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了有效銜接高中英語(yǔ)課程目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，并為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以“落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為核心的課堂教學(xué)改革也在小學(xué)英語(yǔ)階段全面鋪開(kāi)。正是在這樣的背景下，我重點(diǎn)圍繞學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)故事教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，積極探索更為科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)策略。

本文嘗試結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)中部分故事課例，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法以及革新教學(xué)方法的自我比對(duì)和剖析，闡述在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中“落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的相關(guān)策略。

一、關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的新舊對(duì)比

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上Unit 8 At Christmas為例。

【傳統(tǒng)設(shè)計(jì)】

Step1：從游戲Sharp eyes導(dǎo)入stocking、turkey、 present等新詞學(xué)習(xí)，并從新詞導(dǎo)入故事主題At Christmas。

Step2：話題討論： 圍繞主題Christmas，學(xué)生利用語(yǔ)言支架“We can see…at Christmas”“We can…at Christmas”“We are…at Christmas”進(jìn)行話題交流。

Step3：通過(guò)三個(gè)主問(wèn)題“What do they do at Christmas？”“What do they eat？”“How are they？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事內(nèi)容，找出問(wèn)題答案及文本中的關(guān)鍵句，解決關(guān)鍵句中的剩余知識(shí)點(diǎn)。

Step4：朗讀訓(xùn)練及故事內(nèi)容的表演、復(fù)述。

【優(yōu)化設(shè)計(jì)】

Before-class task： 制 作“Christmas in China”信息卡。課前，學(xué)生需利用知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)詢問(wèn)、上網(wǎng)查找資料等方式完成“Christmas in China”信息卡。

Task1：話題脫口秀。課上，學(xué)生采用口頭介紹的方式交流自己的信息卡。

Task2：完成故事思維導(dǎo)圖。①自學(xué)課文并根據(jù)課文內(nèi)容完成老師給定的思維導(dǎo)圖。②標(biāo)注文中與答案相關(guān)的信息。③記錄下閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。

Task3：校對(duì)思維導(dǎo)圖。①小組校對(duì)：圍繞思維導(dǎo)圖互相提問(wèn)校對(duì)答案。②全班校對(duì)：小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示并接受全班同學(xué)提問(wèn)。③教師總結(jié)并補(bǔ)充。

Task4： 小組成果匯報(bào)。各小組自主選擇課文朗讀、表演、復(fù)述或續(xù)編進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

【比對(duì)分析】

對(duì)比前后設(shè)計(jì)，不難看出，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一個(gè)可控的、教師占主導(dǎo)地位的課堂。整個(gè)設(shè)計(jì)是圍繞語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)的程序化教學(xué)。所有的活動(dòng)環(huán)節(jié)都是圍繞文中的目標(biāo)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的。由于是服務(wù)于語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行的文本解讀，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受信息，無(wú)法主動(dòng)思考并參與對(duì)文本故事的探究。其次，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的能力向更高層次發(fā)展的。優(yōu)化設(shè)計(jì)中，我將學(xué)習(xí)任務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助“學(xué)習(xí)單”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效策略自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這樣的課堂盡管有著很多的不可控性，卻是主動(dòng)的，因?yàn)閷W(xué)生是課堂中的主角，而教師僅僅是整堂課的指導(dǎo)者，只在必要的時(shí)刻出現(xiàn)，適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)、補(bǔ)充，幫助他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

故事教學(xué)優(yōu)化策略：依托“自主學(xué)習(xí)型”學(xué)習(xí)任務(wù)，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)。

二、關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)思路的新舊對(duì)比

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下Unit4 Drawing in the Park讀中環(huán)節(jié)為例。

【傳統(tǒng)設(shè)計(jì)】

（1）Where are Mike and Tim？

（2）What do they do there？

（3）What can they see there？

（4）What does Tim draw there？

（5）Can Tim draw well？Why？

【優(yōu)化設(shè)計(jì)】

（1）Seeing the topic， do you have any questions about the story？

（2）What can Mike and Tim see in the park？ What do they draw？ Guess！

習(xí)近平總書記指出：“今天，我們比歷史上任何時(shí)期都更接近、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)?！盵注]習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》，《人民日?qǐng)?bào)》2017年10月28日，第1版。也正因?yàn)槿绱?，中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)將在新時(shí)代成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)成為新時(shí)代中華民族、中國(guó)人民最莊嚴(yán)的使命，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)成為新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義最鮮明的主題。

（3）In the story， what can Mike and Tim see？ What does Tim draw？

（4）What does Mike think of Tim’s picture？ Why？

（5）What do you think of Tim？ Why？

【比對(duì)分析】

對(duì)比前后問(wèn)題設(shè)計(jì)，顯然，我針對(duì)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題類型發(fā)生了變化：從展示性問(wèn)題為主向參考性問(wèn)題為主過(guò)渡。展示性問(wèn)題即指向性明確的問(wèn)題，教師利用直接指向文本故事信息的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握故事的背景、時(shí)間、人物及故事情節(jié)。這類問(wèn)題便于教師把控課堂，確保語(yǔ)言知識(shí)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。參考性問(wèn)題能使課堂交流更具交際性，從而使課堂環(huán)境更接近于真實(shí)的交際環(huán)境，有利于語(yǔ)言習(xí)得。相比于展示性問(wèn)題，參考性問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，在解讀故事內(nèi)容時(shí)我基本以展示性問(wèn)題為主，能夠幫助學(xué)生清晰地梳理故事脈絡(luò)，但是這些問(wèn)題對(duì)思維品質(zhì)要求很低，學(xué)生能直接從故事文本中找到指定的答案，語(yǔ)言輸出也非常得單一、機(jī)械，無(wú)法激活學(xué)生較深層次的思維活動(dòng)。優(yōu)化設(shè)計(jì)中，我嘗試結(jié)合參考性問(wèn)題，采用參考性問(wèn)題為主、展示性問(wèn)題為輔的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀故事內(nèi)容。在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的5個(gè)問(wèn)題中，問(wèn)題3為展示性問(wèn)題，其余均屬于參考性問(wèn)題。問(wèn)題的思考空間以及答案的多樣性有了明顯提升，學(xué)生必須結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及文本信息，不斷啟動(dòng)思維程序，通過(guò)推理或想象的思維活動(dòng)探尋更為合理的回答方式。比如，針對(duì)問(wèn)題5，學(xué)生結(jié)合Tim在故事中的語(yǔ)言“it’s difficult， but I can try”以及Mike的語(yǔ)言“is this a boat？”對(duì)Tim的性格特點(diǎn)做出推理或想象，比如，有的學(xué)生認(rèn)為：“Tim is a nice boy. It’s very difficult， but he would like to have a try. We can learn from Tim.”但 是 也 有 學(xué) 生認(rèn) 為：“Tim is調(diào) 皮（naughty).Because it’s difficult， he draws very quickly.”從學(xué)生多樣的思維方式和真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)中，我們顯然可以看到，廣泛運(yùn)用參考性問(wèn)題可以使原本非常簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容多了許多閱讀的深度和真實(shí)交流的味道。

故事教學(xué)優(yōu)化策略：借助參考性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的新舊對(duì)比

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四上Unit7 How Much？ 故事中的目標(biāo)語(yǔ)“How much is it/are they？”教 學(xué) 設(shè) 計(jì)為例。

【傳統(tǒng)設(shè)計(jì)】

Step2：呈現(xiàn)語(yǔ)言支架： “This jacket_____ cool. These shoes_____very nice.”引導(dǎo)學(xué)生正確選擇be動(dòng)詞并開(kāi)展be動(dòng)詞運(yùn)用練習(xí)。

Step3：從物品圖片導(dǎo)入問(wèn)題：“I want to know the price. What can I ask？”并呈現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)句： “How much is it/are they？”示范領(lǐng)讀新句。

Step4： 目標(biāo)句型訓(xùn)練。

（1）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)tip，幫助學(xué)生明確兩個(gè)問(wèn)句的使用差異。

（2）學(xué)生根據(jù)圖片選擇正確問(wèn)句。

（3）同桌練習(xí)：根據(jù)義賣物品的價(jià)格進(jìn)行問(wèn)題練習(xí)。

【優(yōu)化設(shè)計(jì)】

Step1：觀看故事視頻，引導(dǎo)學(xué)生選擇故事內(nèi)容信息點(diǎn)：things、price。

Step2：學(xué)生自主閱讀故事，完成與信息點(diǎn)有關(guān)的思維導(dǎo)圖。

Step3：校對(duì)思維導(dǎo)圖并完成目標(biāo)語(yǔ)“How much is it/are they？”學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生運(yùn)用“Liu Tao would like…”以及“The…is/are…yuan”，依次在小組及班級(jí)內(nèi)完成思維導(dǎo)圖內(nèi)容校對(duì)。

（2）教師追問(wèn)：“To know the price， what do the children ask？And what’s the difference？”學(xué)生細(xì)讀故事，找到目標(biāo)語(yǔ)并結(jié)合語(yǔ)境，分析總結(jié)目標(biāo)語(yǔ)異同。

（3）角色表演。（學(xué)生利用故事中的目標(biāo)語(yǔ)對(duì)話“These socks are very nice. How much are they？”“They are four yuan” “This umbrella is cool. How much is it？”“It’s only nineteen yuan”進(jìn)行角色表演。）

【比對(duì)分析】

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，我利用圖片、視頻自創(chuàng)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握目標(biāo)語(yǔ)。為了突破目標(biāo)語(yǔ)中的教學(xué)難點(diǎn)——be動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了選擇填空、對(duì)比發(fā)現(xiàn)、看圖選擇、同桌問(wèn)答操練等活動(dòng)。從語(yǔ)言知識(shí)層面來(lái)看，目標(biāo)語(yǔ)的解讀與訓(xùn)練是比較全面的，可以幫助學(xué)生很好地理解與記憶。但是，這些活動(dòng)均屬于機(jī)械性操練范疇，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生模仿運(yùn)用的能力。過(guò)度的機(jī)械操練不僅影響了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)使用語(yǔ)境的理解，更是阻礙了學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。優(yōu)化設(shè)計(jì)中，我刪繁就簡(jiǎn)，充分挖掘故事內(nèi)容賦予的課程資源，以有趣生動(dòng)的故事語(yǔ)境為背景，以圖文并茂的語(yǔ)段閱讀為學(xué)習(xí)任務(wù)，借助自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)、展示學(xué)等學(xué)習(xí)方式完成目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。利用故事資源帶動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)避免了學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要啟動(dòng)思維程序，在綜合話題背景、語(yǔ)言知識(shí)、圖片等故事資源中，自主理解目標(biāo)語(yǔ)的含意以及使用的背景。

故事教學(xué)優(yōu)化策略：利用故事資源帶動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力深度發(fā)展。