基于編排用意，讓預測策略訓練落到實處

浙江省湖州市愛山小學教育集團 呂淑芳

所謂預測應該是閱讀主題根據現有的信息，對故事情節的發展進行的猜測和推理，也是閱讀主題將文本資源與現有的原始認知進行整合，在不斷架設、印證中對文本進行深度閱讀的一種策略。統編版教材在三上第四單元首次提出了預測的閱讀策略，借助三篇形式不一的文本，將預測以層級化、策略化的方式呈現，是對學生閱讀方法和能力的一種有效提升。

一、聚焦故事情節，依托旁批多維預測

統編版教材作為學生學習母語的核心載體，編者不僅編選了大量優質的素材和資源，同時設置了體系化的助學系統。預測單元中，由于學生是首次接觸，毫無任何原始經驗，編者則在單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》一文增設了旁批，為學生提供了預測的范例。

這篇課文主要講述了原本準備倒下的老屋，因為小貓、小母雞和小蜘蛛分別求救，一直堅持不倒的故事。首先，題目中“總也倒不了”與“老屋”之間巨大的思維反差，為學生提供了廣闊的預測空間。其次，這個故事中的三個板塊，以反復呈現的方式，借助于老屋“好了，我到了倒下的時候了”一句構建成為有機整體。如此反復的結構，也給學生的預測提供了必要的線索。最后，教材編者設置了兩幅插圖，第一幅圖老屋猶如一位慈祥的老者，一只溫馴的小貓蹲在臺階上；另一幅是小蜘蛛在老屋的庇護下捉蟲織網的情景。這兩幅插圖與故事的情節照應，形成了相得益彰之趣，是學生進行圖文對照閱讀的重要依托。

縱觀整篇文章，編者所設置的七處預測內容分別指向于文章的題目、插圖、情節和生活實際，是學生首次接觸預測的重要寄托。因此，教師在運用這些旁批指導學生預測時，絕不應該走過場，而是要鼓勵學生在實實在在的體悟過程中，深入預測的真實狀態，并相機對預測的具體方法進行提煉和歸納，為后續閱讀預測奠定基礎。

比如，第一處批注：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”面對這一旁批，教師先不要急于讓學生進行預測。教師可以針對這一批注展開這樣的教學。首先，明晰歸宗：這一問題是從哪一方面讓我們來預測？相機提煉預測方法：緊扣課題預測。其次，教師要敏銳地認識到這一引導性問題的價值，絕不是要讓學生回答“是”或者“不是”，而是為學生提供一個預測故事內容的維度，即“被施了魔法”，其最大的價值就是提供了預測的范例，旨在幫助學生打開思維，觸發學生從更為廣闊的認知中進行體悟和思考，形成多維的認知體驗。因此，教師在利用這一旁批時，更需要引導學生思考：還有什么原因，是讓老屋“永遠倒不了”的？經歷了這樣的預測，學生就會以教材編者所提供的預測旁批為抓手，進行積極的拓展和示范，更好地推動了學生預測思維的形成。

由此就不難看出，編者之所以設置旁批的形式主要就在于幫助學生先從感性層面了解預測的核心概念，找出預測的一句，并依循著這一依據做出屬于自己的預測。在這篇課文學習完之后，教師就可以與學生一起進行結構性的認知與梳理，

二、順應情節趨勢，依托策略深入預測

為了徹底地激活學生的閱讀思維，以更加積極的狀態參與到預測狀態中去，教師常常會鼓勵學生大膽預測，但這并不意味著可以天馬行空、為所欲為，而必須有相應的依據，靈活地運用相應的策略展開預測。

比如，這個單元的第二篇課文是一個非常詼諧而幽默的故事，同時為了給學生提供一個預測的載體，編者創造性地將故事的后半段刪除，而只呈現出故事的前半段便戛然而止。鳥太太在晾曬尿布看到長胡子之后，究竟會怎樣利用這根長胡子呢？胡蘿卜先生的長胡子還會被哪些動物所運用呢？最終胡子究竟會被怎樣處置呢？……所有的這一切，都是學生在閱讀了故事的前半段后所關心的問題，但這些都被編者的獨運匠心所省略了，其意圖非常明確，就是要讓學生積極運用從前一篇課文《總也倒不了的老屋》中所學習的方法進行積極預測實踐。因此，教師就需要將這一篇課文的預測教學定位于遷移運用，對后面的情節進行實實在在的預測與感知，對故事進行續編。由于這篇課文的故事是圍繞著長胡子進行預測的，教師引導學生的預測也應該緊扣長胡子展開，胡子越長，所預測出來的故事也就越多，這就給孩子的預測帶來了足夠的樂趣，學生在實踐預測中，這篇課文所集中展現的“幫助自己，快樂別人”的主旨也就深入學生的內在意識之中了。

在這篇略讀課文的導讀提示之中，編者就直接設置了這樣的問題：“閱讀下面的故事，一邊讀一邊進行猜想：故事接下去會怎樣發展呢？”并相機提示要順應著故事情節的發展進行預測。在進行預測的指導過程中，教師要鼓勵學生說說自己為什么會這樣想。并與教師后來所講述的故事進行對比，反思自己的預測和課文原本的內容有著哪些相同之處，又有著哪些不同之處。最后，教師可以對課文的內容進行再讀梳理和整體把握，相機訓練學生如何做出富有根據的預測。

而課文的第二道思考題是：“閱讀下面文章的題目或者書本的題目，猜測其內容可能是寫什么的。”——這一問題原本就比較開放，重在鼓勵學生運用預測方法進行大膽的預測，教師可以在學生大膽預測之后，搭建平臺，及時出示書本或者文章的簡介或者一小段內容，激發學生進行深入預測、及時點撥的興趣，使得學生形成主觀參與的欲望，并借此契機鼓勵學生選擇相應的書目進行閱讀，以驗證自己的猜測是否準確，從而將預測和整本書閱讀進行了有效聯系。

三、聯系生活實際，緊扣關鍵廣泛預測

著名教育家陶行知先生所創立的“生活教育”理論指出：語文的外延即生活。語文教學如果不能與學生的生活實際進行勾連，就會成為無源之水、無本之木。預測也是相同的道理，學生之所以能夠根據課文中的內容進行猜測，根本就在于他們擁有對生活的基本感知，已經具備了進行預測的原始經驗。

這個單元《小狗學叫》的編創形式就顯得更為獨特，編者一共呈現出三種完全不同的結果，每個結果都給學生指向了不同維度的預測方向。第一種結果，小狗跟著母牛學叫，究竟學得怎么樣？究竟能不能學會？第二種結局是小狗遇到了一位農夫，有可能會發生怎樣的故事呢？第三種結局是小狗聽到了一種奇怪的叫聲，這究竟是什么聲音呢？

圍繞著這三種結局來猜測，不僅需要學生對課文中的內容進行整體性把握，同時還需要與生活實際進行關聯。很多童話故事表面上看似荒誕不經，但細細考量，其實還反映了不少生活的真諦。有的學生從第一種結局解決中，猜測小狗最終成為一位語言大師，精通各種動物的叫聲；有的學生從第二種結局中猜測，小狗在農夫那里找到了一種不錯而體面的工作，生活無憂，不過它永遠都無法知道自己本身應該屬于哪里；有的學生則從第三種結局中預測，小狗終于遇到了自己的同類，真正回歸了本源，成為一只真正會叫的狗。這樣的猜測所帶來的結果卻是完全不同的，給予了學生更為豐富而有效的預測。

這篇課文對于小學三年級學生而言，篇幅相對比較長，教師可以借助表格方式，與學生一起梳理情節，并將學生的預測思維聚焦在主人公“狗”的身上。只有緊扣內容基礎，深入把握人物形象，學生所采用的預測才是最合理的。在組織學生進行預測之后，絕不能一猜了事，究竟猜測怎么樣？別人猜的是什么？課文最終的情節到底是怎樣的？……這些問題都需要學生在預測最后進行反思和對比。既要將自己的預測與同學對比，在此過程中，使得自己的預測更加科學而合理，同時也需要將自己的預測與原文進行對比，判斷自己的預測不同在哪里，是否屬于原則性問題，最后對教材中所呈現出來的三種結局進行猜測，明晰作者和編者的真實用意，從而讓學生的猜測性思維得到真正的發展。

從統編版這個單元的編排和設置的用意來看，作為首篇課文，《總也倒不了的老屋》旨在幫助學生先學習預測；而第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》旨在結合省略掉的結果，運用預測方法來鞏固練習；第三篇《小狗學叫》則是要鼓勵學生，在形成了基本的預測能力之后進行獨立性的預測，從而構建從學習到練習，最后到獨立的預測訓練體系。

學習運用預測的方式閱讀課文，其本質就是學生閱讀思維不斷深化的過程，但教師決不能指望學生通過一個單元的預測，就能完全掌握并熟練地運用，而需要將其作為一種重要的能力，在后續的閱讀實踐中進行拓展和指導，更好地推動學生閱讀策略的不斷發展。