滲透德育：讓英語教學(xué)更具魅力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 燕

德育是21世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)大環(huán)境的客觀要求，正所謂立德方能樹人，一個(gè)人思想不正，其余都是空談。小學(xué)階段是進(jìn)行德育的重要時(shí)期，這個(gè)階段的孩子年齡較小，但有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，抓住這個(gè)黃金期進(jìn)行德育教育，對(duì)孩子今后的健康成長(zhǎng)、形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀至關(guān)重要。學(xué)校教育如何滲透德育？將德育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。通過課堂教學(xué)，寓思想教育于英語教學(xué)，通過言傳身教，潛移默化，將思想教育滲透于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而達(dá)到真正用德育思想育時(shí)代新人。

一、現(xiàn)狀與問題

（一）重視分?jǐn)?shù)，忽視德育

雖然，現(xiàn)在全面提倡素質(zhì)教育，喊著不能光用成績(jī)論英雄，要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不能把孩子培養(yǎng)成只會(huì)死讀書的書呆子，但目前的教育現(xiàn)狀、社會(huì)現(xiàn)狀，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)仍然是老師和家長(zhǎng)最關(guān)注的，而孩子的學(xué)習(xí)階段，最終論英雄的還是分?jǐn)?shù)。孩子升學(xué)、擇校時(shí)，分?jǐn)?shù)都是重點(diǎn)考量的標(biāo)準(zhǔn)，英語就是其中考量的學(xué)科之一。升學(xué)的壓力、社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)使得家長(zhǎng)過多地關(guān)注到孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，無形之中，不僅給孩子帶來了負(fù)擔(dān)和壓力，同樣也給老師造成了壓力，使得更關(guān)注學(xué)習(xí)方面的教育而忽略了道德品質(zhì)的培養(yǎng)。家庭和學(xué)校的不重視，久而久之，阻礙了學(xué)生們正確思想道德品質(zhì)的形成。

（二）德育教育并未得到落實(shí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中的道德因素，寓道德教育于語言教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何求知、如何做人，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”雖如此提出，但德育教育并未詳細(xì)落實(shí)到小學(xué)英語課堂中去，特別是農(nóng)村小學(xué)，往往為了趕進(jìn)度、提高學(xué)生成績(jī)，寧可加快上課的速度，多做一些題而不愿意放慢腳步，在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透德育。

（三）家長(zhǎng)和教師思想道德教育意識(shí)薄弱

良好的家庭教育，是孩子形成良好品質(zhì)的基礎(chǔ)，只有家校合作，才能使孩子的思想道德品質(zhì)提升得更快。孩子行為習(xí)慣、思想方面的教育，單靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，家長(zhǎng)在此方面的意識(shí)薄弱，也是培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)的一個(gè)缺口。就我校的情況看，家長(zhǎng)普遍對(duì)德育教育沒什么概念，意識(shí)薄弱。其次，教師自身的德育意識(shí)不夠，學(xué)校也沒有形成全員參與的氛圍。教師們普遍認(rèn)為，老師就是教知識(shí)，只要把知識(shí)教好了，那就是任務(wù)完成了。但古語有云“傳道授業(yè)”，比起教授知識(shí)，道德品質(zhì)的傳授更為重要。

二、對(duì)策與改進(jìn)

（一）啟動(dòng)主題活動(dòng)：挖掘德育因素

首先，挖掘教材中的德育因素。我們目前使用的教材是譯林版的小學(xué)英語教材，每一冊(cè)的書本在編寫時(shí)都包含了不同的主題，除了有美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的風(fēng)土人情、文化知識(shí)以外，每一個(gè)主題也都具有一定的德育修養(yǎng)知識(shí)。有表達(dá)內(nèi)心思考的贊同、邀請(qǐng)、幫助，有表達(dá)內(nèi)心情感的喜歡、討厭、感謝、傷心等，有表達(dá)道德態(tài)度的感謝、道歉、寬恕、懊悔等，也有表達(dá)社交禮儀的問候、告別、介紹等，使得英語教學(xué)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，也能使德育得到滲透，思想得到升華。例如，在5A Unit2 A new Student一課中滲透了對(duì)待新同學(xué)要友好，新同學(xué)遇到困難要熱情幫助、樂于幫助他人的德育思想；5A Unit3 Our Animal Friends一課中滲透了熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物的思想，現(xiàn)在的孩子對(duì)于動(dòng)物并沒有那么友好了，他們保護(hù)動(dòng)物的思想甚至很薄弱，通過這一課能建構(gòu)動(dòng)物是人類的好朋友這一理念。

其次，主題與德育主題相結(jié)合。挖掘了教材中的主題之后，與德育的主題結(jié)合教學(xué)，配合學(xué)校開展的德育活動(dòng)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

（二）發(fā)揮板塊功能：開展道德教育

譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元都包含了多個(gè)板塊，而每個(gè)板塊都有著自己的功能，不容忽視。其中Story time中有對(duì)話有故事，包含了節(jié)日的介紹、情感的表達(dá)、道德的規(guī)則、正確的禮儀等，這一板塊最能結(jié)合德育進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、遵守交通、懂得禮貌、懂得謙讓等思想道德。教材中Good to know的內(nèi)容也不可忽視，如“My Days of the Week”單元中的Good to know部分就是關(guān)于母親節(jié)、父親節(jié)這些節(jié)日的，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩的品質(zhì)的好素材。雖然是選學(xué)內(nèi)容，如果我們好好利用的話，可以讓它們發(fā)揮到很好的作用。教師在備課時(shí)，要詳細(xì)并且深入地研究教材，深挖教材中蘊(yùn)含的德育素材。

（三）運(yùn)用多種手段：滲透德育活動(dòng)

首先是情境創(chuàng)設(shè)，滲透德育教學(xué)。情境教學(xué)是老師們最常用的教學(xué)方式之一。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生們身在其中，更投入地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，行知思想生活教育論說到“教學(xué)做合一”，老師教，學(xué)生學(xué)，將所教所學(xué)真正做起來，“做”其實(shí)就是將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，那么在生活情境中教學(xué)，就能達(dá)到這一點(diǎn)。在情境教學(xué)中滲透德育，也能夠讓學(xué)生們感觸更深、體會(huì)更濃。例如，在教學(xué)蘇教版譯林小學(xué)英語3A Unit7 Would You Like a Pie？時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)們?nèi)ヒ安偷那榫常瑢⑼瑢W(xué)們分為四人一小組便于展開活動(dòng)，野餐是生活情境之一，通過帶來的一些實(shí)物進(jìn)行模擬活動(dòng)。情境中同學(xué)們將自己帶來的食物分享給別人，自然引出了句型“Would you like…？”及其回答“Yes please./ No thank you.”當(dāng)一方不喜歡這樣物品的時(shí)候，就可用到新授句型“What about…？”進(jìn)行選擇。情境的模擬及對(duì)話并非老師死板地設(shè)定的，同學(xué)們的問和答都是自己做主，因此，對(duì)句型的操練和同學(xué)們處理突發(fā)情況的能力都能訓(xùn)練到，也讓學(xué)生們懂得了分享的樂趣，并且類似生活情境的創(chuàng)設(shè)，更加貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)于小學(xué)生來說會(huì)更感興趣。

其次是游戲設(shè)計(jì)，滲透德育教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)、不專心、思想無法集中，一堂課四十分鐘，對(duì)于他們來說能思想集中一半的時(shí)間，就已經(jīng)不錯(cuò)了。因此，教師在必要時(shí)，時(shí)常會(huì)采用課堂游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更專心地投入學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。而通過游戲進(jìn)行德育教學(xué)，能寓教于樂，而歡樂的東西，學(xué)生往往更易接受。游戲也不僅僅是調(diào)節(jié)氣氛、使學(xué)生集中思想感興趣的環(huán)節(jié)，在游戲過程中更能使學(xué)生體會(huì)到互幫互助、團(tuán)結(jié)合作，甚至是升華至愛國(guó)意識(shí)的養(yǎng)成。例如，在水果單詞教學(xué)時(shí)進(jìn)行“小小偵察兵”的游戲，課前帶來一些新授水果單詞的實(shí)物，把水果依次藏在同學(xué)們的桌肚里，老師發(fā)出指令，請(qǐng)一位同學(xué)找一找，其他學(xué)生讀單詞，當(dāng)他靠近時(shí)，其他同學(xué)就把單詞讀得響；當(dāng)他離得遠(yuǎn)時(shí)，其他同學(xué)就讀得輕，直到找到水果為止。通過這一游戲，同學(xué)們能把這些水果單詞朗讀得比較到位，同時(shí)也能較好地掌握。同學(xué)間的默契配合、互幫互助在此游戲中得到了很好的體現(xiàn)。

最后是角色扮演，滲透德育教學(xué)。角色扮演是小學(xué)英語課堂中常見的教學(xué)活動(dòng)之一，小學(xué)階段的學(xué)生非常喜歡以這樣的活動(dòng)方式參與到學(xué)習(xí)中去。首先是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，愛動(dòng)、愛玩，對(duì)任何實(shí)物都懷有一顆好奇心，比起大孩子來說，他們喜歡表現(xiàn)，善于模仿，樂于表演，也不怕出錯(cuò)。因此，角色扮演符合了小學(xué)生各方面的特點(diǎn)，能使他們?cè)诒硌莸倪^程中在枯燥的課堂上動(dòng)起來，刷了自己的存在感，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。角色扮演的另外一個(gè)大作用就是滲透德育教學(xué)，使學(xué)生們身臨其境，體會(huì)文中角色的感受。例如在4A Unit7 What’s the Matter？一課中，通過角色扮演，可以讓學(xué)生體會(huì)到在身體不舒服時(shí)來自家人的關(guān)心，多關(guān)注家人；6A Unit6 Keep Our City Clean和Unit7 Protect the Earth兩課中，通過角色扮演讓同學(xué)們了解環(huán)境保護(hù)的重要性，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)并且要從小做起，從身邊做起。角色扮演給學(xué)生們提供了感知和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能參與到活動(dòng)中去，體會(huì)到書本想要傳達(dá)的知識(shí)與意義，嘗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，也使得英語學(xué)習(xí)變得更有意義。

“國(guó)無德不興，人無德不立”，新時(shí)代、新中國(guó)的學(xué)生們，不光該學(xué)好知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)做人。課程育人關(guān)乎孩子的未來、社會(huì)的未來、國(guó)家的未來。小學(xué)英語教學(xué)中的德育教學(xué)并非急于求成就能成功，更應(yīng)細(xì)水長(zhǎng)流，慢慢滲透。正確進(jìn)行德育滲透模式，并且持之以恒，相信每一位學(xué)生都能擁有健康的思想與心理，才能更好地學(xué)好英語這門語言。