初中地理研學旅行課程資源開發與應用

甘肅省白銀市第十一中學 狄保忻

研學旅行作為一種新形式的課外綜合實踐活動，是由班級為組織單位，在教師的帶領下，幫助學生走出校園，通過校外的實踐活動，將研究學習與旅行相結合的一種新型實踐形式。而地理本身就是一門綜合性課程，因此初中地理與研學旅行具有極強的適配性。教師通過地理研學旅行，讓學生通過課外的學習與旅游相結合的地理研學旅行，培養學生對地理學科的學習興趣，加深對相關地理學科知識的理解，進而培養學生的地理核心素養與地理實踐力。

一、地理研學旅行的意義

（一）培養學生的地理核心素養

地理研學旅行作為地理學科的綜合實踐活動，具有不同于校內教學的優勢。學生的地理實踐力無法通過教師校內的教學來培養。因而教師需要以班級為單位，結合學生當地家鄉的地理特色，組織地理研學旅行，使學生寓教于樂，在歡快的氛圍中幫助學生不再拘泥于課本，幫助學生打開思維、拓展眼界，促進學生地理實踐力的形成。同時，地理研學旅行能夠幫助學生了解自身家鄉的地勢地貌，豐富自身對家鄉地理地貌等相關知識的了解，同時也加強學生對家鄉的榮辱感，進而促進學生成長為新時代社會主義建設接班人。

（二）提高學生的學習效率

地理研學旅行本身就是一種教學形式的補充，所以本質上仍然是為了提高學生學習效率。而地理研學旅行本身是在室外進行的課外綜合實踐活動，教師通過帶領學生實地考察與教學，幫助學生理解所學知識，進而提高學生學習效率。同時，教師在地理研學旅行中可以結合當地地理地貌，設計生動有趣的地理教學游戲，增強研學旅行過程中的趣味性，幫助學生理解相關的地理知識，提高學生學習效率。此外，教師可以結合相關的教學環節或教學設計，在研學旅行中為學生設計問題情境，幫助學生自主探究或合作探究相關地理知識，使學生在探究性學習中，加深對相關地理知識的理解，提高學生的學習效率。

二、初中地理研學旅行課程資源開發策略

（一）結合當地地理現狀，明確地理研學旅行教學目標

教師在設計初中地理研學旅行時，教師需要結合當地地理的特色狀況，對地理研學旅行進行科學設計，在符合教材內容地理知識的前提下設計相關的研學旅行教學目標，也就是說教師需要結合教材的知識內容，設計一條合理的地理研學旅行路線，明確此地理研學路線可以讓學生對那些知識的印象或了解更為深刻。對此，教師應該查閱相關地理資料，充分了解當地地理環境的特色，尋找出具有代表性的地理景色，將研學旅行路線所包含的知識點最大化，使得學生能夠通過研學旅行的方式提升對于當地地理環境的認知程度，增強地理學習的興趣。教師通過地理研學旅行，為學生鞏固相關地理知識，擴展知識面與眼界，培養學生的地理實踐力。所以教師在地理研學旅行開始之前，需要明確教學目標，確定此次地理研學旅行的教學目標與知識目標，進而在明確的教學目標的帶動下，了解當地的地理特色景觀。地理特色景觀不僅包括自然景觀的地理地貌，還包括人文景觀。教師需要充分深入了解當地特色景觀，然后結合當地特征與教材知識，為學生設計一個合理的地理研學旅行路線或方案。

例如，教師在設計研學旅行路線時，可以結合教材知識內容“中國的自然環境”這一章的地理知識，設計一條地理研學旅行路線。教師可以針對研學旅行目的地的地形、氣候與河流來進行教學設計。教師不僅需要在明確自身的教學目標的基礎上，對研學旅行的地點進行合理的設計，還需要科學設計研學旅行的活動，不能是僅為學生講解地理知識。對此，教師應該提前設計好活動的具體方案，讓學生主動參與到活動中來，通過游覽觀賞和合作探究的方式，提升學生的協同學習能力，從豐富多彩的活動中感悟到地理知識的魅力所在，從心底里認可當地的地理人文文化，提升研學旅行的育人作用。教師可以在研學旅行開始之前，先梳理一下教材的內容，將適合作為一次研學旅行活動的教材內容組合在一起，為學生設計不同的研學旅行路線。將全班學生分為若干小組，選擇不同的時間段，由教師分別帶領小組學生進行研學旅行，使學生能夠對于當地的自然環境有一個初步的了解。教師可以將“中國的自然環境”與“中國的自然資源”兩章的知識內容結合起來，再結合研學旅行目的地的自然環境與資源，抽取其中可以用到的地理知識，對其進行優化和補充，設計研學旅行的教學內容與教學活動，同時設計研學旅行路線。

（二）借助問題情景的設置，加深學生對知識的了解

教師在開發初中地理研學旅行課程資源時，需要借助一定的教學方式，來保障學生在課外研學旅行時的學習效率。因為學生在參加研學旅行時，不能是一味的旅行，僅強調課外旅游是不合格的研學旅行，也失去了其創立的意義，因而教師需要運用一定的教學方式或教學手段，來幫助學生將課內知識與課外實踐活動相結合，進而保障學生的課外學習效率。教師可以在課外開展一些研學旅行活動，豐富研學旅行的內容，在研學旅行活動中設置一些問題情景，來引導學生去探究相關的地理知識，從而加深學生對相關地理知識的了解。教師可以讓學生分組或者自由組合探究相關的地理問題，從而使學生在問題情境的帶動下，鞏固相關的地理知識。

例如，教師在開展研學旅行時，可以開展一些研學旅行的活動，在研學旅行的活動中結合教材的知識內容創設問題情景，從而帶動學生學習的自主性。教師可以開展一項探究當地自然環境特征的活動，結合“中國的自然環境”讓學生分別說出當地的地形地勢、氣候類型與氣候特征，以及當地的河流類型。教師在設計這項教學活動時，可以讓學生通過各種形式的組合，來探究這些問題。學生既可以自主探究，也可以分組合作探究。學生可以自主選擇合適的探究方式，從而促進對相關地理知識的探究與鞏固學習。教師可以結合當地的自然環境特征設計其他的相關問題，學生在問題情境的帶動下，對其進行探究。在學生探究結束后，教師可以對學生的結果進行點評，以評價的形式幫助學生認識到自身的地理知識方面的不足之處，同時幫助學生鞏固相關地理知識，提高學習效率，達到教師組織研學旅行課外實踐活動的教學目標。

（三）借助研學旅行游戲，增強地理研學旅行的趣味性

教師可以在研學旅行活動過程中，穿插性地組織一些研學旅行游戲，增強地理研學旅行的趣味性，以帶動學生參與地理研學旅行的積極性，進而提高學生參與研學旅行的效率。由于地理研學旅行是中學生難得的課外綜合實踐活動，所以教師在設計研學旅行游戲時，可以讓學生動手實踐，在開展研學旅行的過程中，提高學生的地理實踐力與地理核心素養。教師可以結合當地的地勢或地形，分析地勢形成的原因。進而制作一個簡易版的游戲模型，讓學生親自參與這個簡單的地理實踐小游戲，在動手實踐中獲得對地理知識的更深理解。教師設計的研學旅行游戲可以極大程度地激發學生參與研學旅行活動的興趣，進而增強學生對參與研學旅行的積極性與主動性，引導學生提高學習效率。

例如，教師在結合“農業”這一節的教材內容，開展以新農村為主題的研學旅行活動時，可以設計一個簡單的教學游戲，以教學游戲來帶動學生參與研學旅行的興趣。教師可以讓學生之間兩人成組，分別扮演農民伯伯與記者，詢問當地的農作物類型、經濟作物類型，當地有哪些特色的農作物，以及這些農作物與當地氣候的聯系。教師可以通過設計一個簡單的對話游戲，來幫助學生在了解相關地理知識的同時，增強其參與游戲的趣味性。在學生參與游戲時，教師可以觀察學生的對話與答案，幫助學生糾正知識方面的錯誤與不足，幫助學生鞏固相關地理知識的學習成果，提高學生的學習效率。教師在開展研學旅行活動時，需要對學生做好一定的興趣引導，以增強學生對這部分知識學習的積極性，進而培養學生的地理核心素養。

綜上所述，進行初中地理研學旅行課程資源的開發與應用，既能夠創新教師教學形式，豐富學生課堂活動，又能通過綜合實踐活動的形式，幫助學生走出校園，培養中學生的地理核心素養與地理實踐力。對此，教師在進行地理研學旅行課程教學時，應當結合當地地理現狀，明確地理研學旅行教學目標；也可以通過借助問題情景的設置，加深學生對知識的了解；還可以借助研學旅行游戲，增強地理研學旅行的趣味性。